Часть I. Концептуальные основы проектирования и организации практики бакалавров

1.1. Принципы и подходы к организации практики. Функции практики

Основными подходами к содержательному и организационно-методическому аспектам практики являются:

а) системный (предполагает анализ и проектирование образовательной среды и отдельных мероприятий в аспекте взаимодействия элементов (в том числе субъектов) образовательной системы, в их педагогических, психологических, социально-психологических и других характеристиках; практика рассматривается в контексте всего образовательного процесса вуза, с одной стороны, с другой, все виды практик взаимосвязаны в единую систему, задания по каждому виду практики также являются системой);

б) культурологический (призван акцентировать внимание студентов на содержательно-интерактивной стороне педагогического процесса, направленного на становление личности как субъекта культуры; студенты выступают носителями культуры педагогической, праксеологической);

в) деятельностный (в основе системы заданий активизация познавательной деятельности студентов, стимулирование личностного аспекта (роста); основой деятельностного подхода являются диалогизация образовательного процесса, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление студентам педагогически обоснованной свободы выбора (способа выполнения заданий и т.д., а в конечном итоге – образовательной траектории);

г) компетентностный (ориентирован на личность студента и отражает те компетентности, которые должны быть сформированы у современного учителя, и те требования к студенту, которые будут оценены как качество его подготовки к педагогической деятельности во время практики; в основе программ, УМК, регламента практики и т.д. компетенции как ключевые ориентиры, подтвержденные стандартами высшего образования);

д) личностно-ориентированный (ориентирует студентов на отношение к собственной педагогической деятельности как ценности, на принятие ребенка и создание условий для его личностного развития).

Основой диагностической и контрольно-измерительной составляющей практики является уровневый подход. Он подразумевает при прохождении программы практики не только оценку выполненных заданий, но и оценку сформированности компетенций, реализующихся в ходе выполнения этих заданий. И, кроме того, уровневый подход задает траекторию индивидуального маршрута студента.

Основная цель педагогической практики – самореализация, самовыражение, самоопределение студента как субъекта профессиональной педагогической деятельности, как компетентного, конкурентоспособного педагога, способного работать в учебных заведениях различных типов.

Реализация этой цели требует решения студентами следующих задач:

Диагностико-аналитических – включение в деятельность по организации и проведению психолого-педагогической диагностики.

Организационных – включение в деятельность по организации и проведению учебной работы, воспитательных и внеклассных мероприятий.

Коммуникативных – включение в процесс общения на уроке и во внеурочной деятельности со всеми субъектами образовательного процесса (учениками разного возраста, педагогами, родителями, коллегами-практикантами).

Проектировочных – включение в управленческую деятельность в роли учителя и классного руководителя (целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка и рефлексия всех видов педагогической деятельности – учебной и воспитательной).

Мотивационных – осознание ценностей педагогической деятельности, образов «Я-учитель» и «Я-воспитатель», стимулирование интереса к педагогической деятельности.

Рефлексивных – включение в аналитическую работу по осмыслению деятельности учителей, классного руководителя, учащихся и собственной педагогической деятельности.