3 Уровень

Понимание взаимосвязи культурно-просветительской деятельности с духовно-нравственным воспитание и развитием личности, осознание значимости роли педагога как связующего звена образовательного процесса и культурно-просветительской деятельности в области образования, использование культурно-просветительского опыта в своей деятельности по работе с родителями и другими слоями населения, синтез идей зарубежного и отечественного опыта для решения задач образования и воспитания.

Способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11)

1 Уровень

Умение описывать региональную культурную среду, её особенности, её возможности для просветительской деятельности, иметь представления о способах и методике подготовки к просветительской деятельности, формах выступлений.

2 Уровень

Умение анализировать среду и выявлять её потенциал как для просветительской деятельности среди школьников (в ходе организации внеурочной деятельности и внеклассной воспитательной работы), так и среди взрослых (при организации родительских собраний, конференций, семинаров и т.д.), владеть технологией подготовки публичных выступлений.

3 Уровень

Анализ конструктивного выстраивания диалога между средой и воспитанниками, родителями как представителями потребителей образовательных услуг, обеспечивать трансляцию региональной культуры, проектировать систему мероприятий, основанных на использование потенциала региональной культурной образовательной среды, разрабатывать формы диалога и взаимодействия с ней участников мероприятий.

2.2. Технологическая карта оценивания сформированности компетенций бакалавров в ходе практики

При определении показателей результативнос­ти работы студента-практиканта мы будем придерживаться понятия, определяю­щего качественную характеристику того или иного направления деятельности. Остановимся на характеристике понятия «инди­катор». Трактовка этого понятия так же неоднознач­на, как и трактовка понятия «показатель». В перево­де с латинского языка indikator означает «указатель». Понятие «индикатор» пришло в социальные науки (в том числе и в педагогику) из технических, где ха­рактеризовалось как прибор (устройство), отобра­жающий изменения какого-либо параметра контро­лируемого технического процесса или объекта в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия человеком. Другими словами, можно сказать, что индикатор - это то, что позволяет ото­бражать ход какого-либо процесса, его результаты, состояние объекта наблюдения в простой и доступ­ной человеку форме. Социологический словарь трактует индикатор как доступную наблюдению и измерению характе­ристику изучаемого объекта. Для нас существенно наличие связи «индикатор - характеристика». В социологии индикатором может быть сама характе­ристика, ее состояние, изменение состояния или мера этого изменения. Для нас при определении индикаторов, характеризующих результативность деятельности студента-практиканта, важно то, что это характеристика, которая доступ­на не только наблюдению, но и измерению. И по­этому в педагогике, как и в социологии, индикато­ром может быть сама характеристика.

Итак, под показателем мы понимаем критерий или признак, на основании которого производится измерение и оценка того или иного процесса. Под индикатором мы будем понимать характеристику, которая измеряется и которая количествен­но характеризует какое-либо качественное состоя­ние, выражаемое через показатель. Под дескриптором будем понимать описание результатов деятельности студентов-практикантов на определенном уровне, выраженные в конкретных действиях.