Тема 9. Комплексные методики в педагогических исследованиях

Из отдельных методов исследования складываются общие методы, своеобразные комплексные методики, имеющие особую направленность, отличающиеся спецификой способов поиска. Это психолого-педагогическое обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная педагогическая работа и комплексный педагогический эксперимент.

Психолого-педагогическое обследование

Психолого-педагогическое обследование – комплекс диагностических процедур, необходимых прежде всего для достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, соответствия определенным требованиям и т.д. Обследование предполагает целенаправленное и планомерное изучение личности, коллектива, образовательного учреждения согласно принятой программе.

В обследовании, как и в других комплексных методиках, необходим как анализ (отдельное изучение компонентов), так и синтез (создание целостного представления).

Существует несколько видов обследования.

Разведывательное обследование связано с опробованием подобранных методик, предварительной ориентацией в ситуации, получением исходных данных для разработки всего комплекса процедур изучения.

Частичное обследование проводится с целью изучения отдельных сфер, звеньев объекта или для выяснения отдельных проблемных вопросов.

Комплексное обследование – изучение объекта во всей его полноте на основе предварительных представлений о необходимом объеме работы и последовательного (систематического) изучения компонентов объекта.

Системное обследование – то же комплексное изучение, но выполненное на основе мысленного (модельного) представления об объекте. Такое обследование предполагает акцентирование внимания на ведущих факторах, на связи и взаимовлиянии целого и его элементов.

Любое обследование должно включать три основных этапа: сбор информации, ее обработку и систематизацию, а также подведение итогов.

В процессе сбора информации широко используются такие методы, как наблюдение, интервью, анкетирование, диагностические ситуации, изучение документации, экспертная оценка и др. [3].

Изучение и обобщение прогрессивного педагогического опыта

Эффективно заимствовать прогрессивный педагогический опыт возможно только творчески, поэтому освоение этого опыта превращается в его переработку, модификацию, по существу, в процесс выработки на основе известного образца своего, авторского варианта. В таком случае правомерно считать его изучение и использование самостоятельной методикой исследования.

Метод изучения и обобщения прогрессивного педагогического опыта дает возможность выявить существующий уровень учебно-воспитательной работы, позволяет установить закономерности педагогического процесса, элементы педагогической культуры, мастерства и новаторства.

Критериями прогрессивного педагогического опыта обычно являются:

- актуальность и перспективность, соответствие требованиям жизни и тенденциям общественного развития;

- новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса;

- высокая результативность;

- соответствие основополагающим положениям современных социальных наук, когда серьезные положительные сдвиги в развитии личности могут быть достигнуты на основе гуманных средств, с учетом индивидуального подхода и др.;

- стабильность результатов;

- возможность повторения опыта другими;

- оптимальность опыта в целостном социально-педагогическом процессе при разумном сочетании с другими воспитательными и образовательными задачами.

Последовательность работы по изучению опыта складывается из четырех основных этапов:

1. Выявление, первичная оценка опыта (по указанным критериям);

2. Описание социально-педагогических явлений (или их реконструкция по документам и свидетельствам).

3. Теоретико-методологический анализ, цель которого – выявление в опыте типичного, стабильного;

4. Обобщение и рекомендации – выявление факторов, обусловивших успех опыта, закономерных связей между определенными действиями и результатами, оценка этих результатов и определение условий их распространения.

Анализ прогрессивного педагогического опыта может проводиться по следующей схеме:

1. Изучаемый объект _________________________________________________

(педагог, класс, группа)

2. Наименование опыта _______________________________________________

(направление, тема работы)

3. Цель изучения опыта _______________________________________________

4. Краткая характеристика опыта (проблема, способ решения, полезность, новизна, применимость в измененных условиях, адрес для рекомендуемого внедрения).

5. Задачи обучения и воспитания и имеющиеся трудности, противоречия, «слабые звенья» практики, делающие опыт актуальным.

6. Описание реального протекания учебно-воспитательного процесса, деятельность педагога, учеников, содержание и форма этой деятельности, характер общения педагога и обучающихся.

7. Результаты обучения, их надежность, стабильность.

8. Анализ опыта: его источники (научное знание, собственные наблюдения и др.), характеристики отдельных сторон педагогического процесса: его целей, содержания, идей. Технологий, способов усиления мотивации и т.д.

9. Истолкование и обобщение опыта. Установление связей между замыслом, содержанием, методами и результатами. Выявление закономерностей и принципов, обеспечивающих успех, и факторов, влияющих на результаты. Выявление эффективности и значимости анализируемого опыта. Роль личности педагога, его индивидуального стиля деятельности.

10. Предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию опыта, его применению в иных условиях.

11. Рекомендации по использованию опыта (для кого особенно ценен, необходимые условия его эффективного использования, ограничения, наиболее подходящие способы использования) [12; 3].

Опытная работа

Опытную работу нередко отождествляют как с обобщением прогрессивного опыта, так и с комплексным педагогическим экспериментом (будет рассмотрен в следующем разделе). Она действительно занимает своего рода промежуточное положение между этими двумя методиками, и тем не менее представляет собой самостоятельный, достаточно распространенный и необходимый метод педагогического исследования. С обобщением опыта его роднит включенность в непосредственный процесс обучения и воспитания, в живую практику. Однако опыт складывается, как правило, из поисков решений практических, а не исследовательских задач. Только с того момента, когда ставится задача анализа и обобщения опыта, а затем его авторского освоения, работа приобретает исследовательский характер. Метод же опытной работы имеет изначально исследовательскую установку, наличие поисковой задачи и плана ее реализации. Это роднит ее с экспериментом. Однако в опытной работе не ставится цели специально выделить отдельные исследуемые факторы из других элементов и связей объекта, строго не фиксируются по выделенным параметрам исходный и достигнутый уровни. Это отличает опытную работу от эксперимента.

Опытная работа может быть определена как намеренное, исходящее из исследовательской установки, принятой гипотезы, соответствующей программы, создание передового опыта. Это метод внесения в педагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкой и оценкой результатов. То есть специально поставленный опыт, проводящийся на научной основе по заранее разработанной программе.

Опытная работа обеспечивает проверку на практике исследовательских проектов, воплощающих идеи и замыслы преобразования. Для опытной работы характерно не и описание готового чужого опыта, а собственное экспериментирование, активное вмешательство в ход процесса, стремление к преднамеренному изменению социально-педагогической ситуации.

На основе получаемых результатов делают общий вывод об эффективности и целесообразности введенных преобразований. Но за счет чего получен или не получен эффект? Какой из факторов нововведения сыграл решающую роль, а какой остался нейтральным или мешал развитию? Для получения ответов на эти вопросы нужно использовать более строгий метод – эксперимент.

Комплексный педагогический эксперимент

Этот метод позволяет наиболее достоверно выявить достижения и недостатки, обосновать приоритеты, вскрыть внутренние связи и зависимости в педагогических явлениях и процессах. Такой эксперимент – самый точный способ изучения явлений, фиксирования фактов, слежения за изменением и развитием участников педагогического процесса. Он позволяет изучить причинно-следственные связи, внутренние источники развития, то есть выходить на теоретический уровень исследования изучаемых вопросов.

Основные признаки эксперимента: фиксирование условий, преднамеренное варьирование исследуемых связей, более или менее точные измерения. Если отсутствует хотя бы один из этих признаков, то проводимую работу нельзя в строгом смысле назвать экспериментальной.

Виды комплексного педагогического эксперимента:

- зондирующий (или проверочный, это проверка предположений, частных гипотез, для чего необходимо получение или уточнение отдельных фактов);

- созидательный (или преобразующий, это проверка общих гипотез, разработанных моделей, структур, комплексных нововведений);

- абсолютный комплексный эксперимент (проводится, если ставится цель познания явления как такового, вне его сравнения с другими явлениями);

- сравнительный эксперимент (если эксперимент нацелен на выбор наиболее оптимальных условий или средств педагогической деятельности и носит сравнительный характер).

Организация сравнительного эксперимента. Сравнительный эксперимент может быть организован так, что экспериментальная группа (объект) сравнивается с контрольной (её экспериментальные изменения не коснулись). Можно сравнительный эксперимент организовать как вариативный, когда контрольного объекта нет, а сравниваются несколько экспериментальных вариантов между собой, чтобы отобрать наилучший. Возможен и смешанный вариант, в котором создаются несколько экспериментальных групп и одна или несколько контрольных.

В сравнительном эксперименте, построенном по принципу единственного различия, стремятся уравнять все условия процесса в сравниваемых группах, кроме одного, проверяемого. Тогда разница в результатах может быть отнесена именно за счет этого условия или фактора.

Уравнивание факторов – дело сложное. Нужен такой подбор групп, чтобы время, затрачиваемое на тот или иной вид занятий, отношения к деятельности и условия, в которых она совершается, а также достигнутые ранее результаты были бы относительно одинаковы. Это делается на основе сопоставления данных успеваемости и т.д. Труднее всего поддается уравниванию личностный фактор – воздействие личности педагога и влияние состава учеников. Поэтому желательно, чтобы занятия в экспериментальной и контрольной группах проводил один и тот же педагог или педагоги, примерно равные по квалификации.

Уравнивание состава группы может быть достигнуто либо за счет того, что в качестве экспериментальной берется заведомо слабая группа (что определяется контрольными «срезами»), либо так называемым перекрестным экспериментом, в котором экспериментальная и контрольная группы меняются местами в каждой последующей серии опытов. В этих случаях только подтверждение более высоких результатов в экспериментальных группах разного состава служит доказательством эффективности нововведения. Если такие результаты не достигнуты, это может явиться следствием разного состава учащихся.

Возможен и такой способ уравнивания, когда мысленно учитываются только результаты деятельности, сдвиги в развитии сопоставляемых групп: например, учитывается одинаковое количество лидеров, одинаковое число хорошо, средне и слабо успевающих учеников, учащихся с развитым абстрактным, наглядно-образным или практически-деятельным мышлением и т.п.

Комплексный педагогический эксперимент можно организовать и на основе принципа сопутствующих изменений. Он может быть осуществлен на нескольких объектах, а в определенных случаях первоначально даже на одном. Суть такой организации эксперимента в том, что последовательно, поэтапно в работу вносятся изменения и также поэтапно фиксируются результаты. Таким образом устанавливаются причинно-следственные и иные зависимости между вносимыми изменениями, с одной стороны, и ходом и результатом процесса, с другой.

Наряду с основным экспериментом можно вести дублирующий, в котором идеи и гипотезы проверяются на ином материале, в несколько иных условиях. После этого проводится сравнительный анализ основного и дублирующего эксперимента.

Критерии и способы измерения результатов эксперимента. Любой эксперимент предполагает определенную методику объективного учета исходного состояния, промежуточных и окончательных результатов. Хорошо, если результаты могут быть могут быть подвергнуты математической обработке. При всех условиях должны быть обеспечены объективность и валидность результатов, их содержательная интерпретация – объяснение причин, характера зафиксированных изменений, значение обнаруженных сдвигов, их содержания.

Эксперимент в педагогике, конечно, не может претендовать на такую точность результатов, как в физике, технике или даже в биологии. Это лишь один из методов педагогического исследования, который нельзя абсолютизировать [3].