VI класс
Построение программы VI класса в основном подчинено «хро
нологическому принципу» - от мифов и библейских сказаний до
произведений современных писателей. Однако в ряде случаев
хронология уступает место тематическим связям. В курсе сосед
ствуют произведения русской и европейской литературы - с це
лью создать у ребят начальное представление о своеобразии ин
дивидуального художественного мира в близких по теме и про
блематике произведениях.
Главным критерием отбора изучаемых произведений стало их
соответствие известным психологическим особенностям младших
подростков: их стремлению к героическому, необычайному, же
ланию иденцифицировать себя с яркими, сильными личностями.
Нравственные категории чести, долга, верности и самоотвержен
ности находят отражение во всех произведениях для изучения и
внеклассного чтения учащихся.
Лейтмотив класса - человек и его поступок в разных аспек
тах: человек и родина, человек и другие люди, во имя которых
он совершает самоотверженный поступок, наконец, человек в
сложных взаимоотношениях с самим собой.
Идея единства культуры общечеловеческих ценностей, заяв-
ленная в курсе V класса, развивается на материале VI класса,
обнаруживая многоголосый диалог писателей разных стран и
эпох.
VI класс - время приобщения к приключенческой и научно-
фантастической литературе. Высокой эстетической задачей курса в
то же время оказывается разграничение беллетристики и подлин
но художественной литературы.
Преодо
лению «наивного реализма» способствует..вь1явдение индивиду
ального отношения разных писателей к близким темам и пробле
мам.
В анализе произведений становятся неразрывными нравствен
ный и теоретико-литературный аспекты: вводятся представления
о лирике и эпосе, происходит знакомство с основными понятия-
ми, характеризующими структуру и стиль литературного произ
ведения.
Виды литературного творчества учащихся также объединяют
ся направленностью на восприятие художественной природы
произведения (сочинения и изложения в заданной стилистике),
выявление специфики литературы в сопоставлении с другими ис
кусствами (живопись, кино, театр, телевидение).
Содержание раздела «Литературное творчество» (VI кл.) оп
ределялось по критериям:
• связь с программой по развитию связной речи (отработка
типов речи),
• систематическая работа над формированием индивидуаль
ного литературного стиля школьника (через подражание автор
скому стилю),
• акцентирование внимания ребят на приемах литературного
творчества,
• решение конкретных задач литературного творчества: «пе
ревод» литературного текста на язык другого искусства, обога
щение индивидуальной стилистики школьника, создание речево
го произведения с опорой на литературные впечатления и др.
Круг внеклассного чтения, намеченный в программе, вовсе не
обязателен для всеобщего исполнения классом. Ученики -живут в
разном читательском ритме, и у каждого из них свои интересы.
Человек - писатель - искусство
VII - VIII классы
VII - VIII классы - время перехода учеников от старшего
подросткового возраста к ранней юности. Этот возраст в отно
шении к словесному искусству характерен обостренным вни
манием к нравственному содержанию литературы. Вопросы
этические глубоко интересуют складывающуюся личность, в
которой формируется самосознание. Подвиг и предательство,
счастье и долг, желание и закон, человек и природа, личность
и общество, взаимоотношения людей, связи и конфликты по
колений, человек и его поведение в различных ситуациях от
быта до войны, в разные исторические эпохи, в разных стра
нах - эти и другие проблемы нравственно-социального харак
тера оказываются первостепенными и акцентируются читате
лем-школьником при знакомстве с литературными произведе
ниями.
В V - VI классах учеников уже начинают интересовать моти
вы поступков героев, появляются попытки связать характер ге
роя и его судьбу, оценить влияние событий на характер героя,
оправдать поступок характером.
Ученики VII - VIII классов, продолжая все эти нравствен
ные искания на материале искусства, делают этический во
прос проблемой, придают ему всеобщий характер, стремятся
сравнить открытые искусством явления и определить, что та
кое добро и зло. Вместе с тем сосредоточение на психологиче
ской, актуальной для ученика проблематике литературного
произведения приводит к субъективизации художественного
текста, переакцентировке авторского смысла произведения в
сознании читателя. Стремительное развитие читательского во-
ображения в этот период, который можно было бы назвать
эпохой «нравственного эгоцентризма» в отношении к литера
туре, часто приводит к появлению произвольных читатель
ских образов, внеконтекстных ассоциаций.
в VII - VIII классах основой
теоретического курса становится изучение родов и жанров ли
тературы.
VII класс
VII класс как начало нового этапа литературного образова-
ния, предполагаетпереход от изучения отдельного произведения
"к осознанию своеобразия идейно-художественной позиции писа
теля. Сопоставление произведений разных писателей в пределах
каждого литературного рода (эпос, лирика, драма) подчеркивает
связи и отличия художественных индивидуальностей.
Напряженность нравственных конфликтов, возникающих при
чтении произведения в сознании читателя, побуждает в процессе
анализа постоянно обращаться к проблемным ситуациям, специ-
фика которых в данном классе состоит в сопряжении эстетиче
ского и этического, литературного произведения в его историче
ской и художественной конкретике и острейших нравственных
проблем времени, которыми живут подростки.
.^Преодолевая однолинейность мышления и нравственный мак
симализм, свойственные возрасту, следует особое внимание обра
щать на противоречивость, многомерность оценки писателем ге
роев И событий, учить воспринимать позицию художника целост
но, в сложном диалектическом единстве. Для этого особенно
важно добиваться аргументации оценки героев и событий всем
строем художественного произведения - от отдельного тропа до
композиции, выделять основной конфликт произведения и после
довательно прослеживать его развитие на всех уровнях художе
ственной системы. Для более объективного представления о по
зиции автора_ важно показать учащимся движение поэтической
"мысЛй"писателя от замысла произведения к художественному его
осуществлению.
"Система творческих работ строится на идее переноса вырабо
танных в процессе изучения литературных произведений спосо
бов диалектической интерпретации героев и ситуаций на реаль
ную жизнь современного школьника с целью формирования сво
бодного от догмы мышления и многомерного восприятия дейст
вительности.