2. Этапы литературного образования в школе: содержание, цели, планируемые
результаты.
Школа призвана ориентировать растущего человека в культу
ре, накопленной обществом за тысячелетия цивилизации и посто
янно творимой им. Вместе с тем школа может и должна способ
ствовать самоопределению преобладающих способностей учени
ка, подготовке к реальному участию в жизни общества и осоз
нанному выбору профессии.
Для этого необходимо определить цели каждого периода
школьного литературного образования с опорой на возрастные
возможности ученика и ведущий тип деятельности. Отметим при
этом, что этапы литературного развития не совпадают с периода
ми обучения в современной школе.
Задачей начальной школы, с нашей точки зрения, является
формирование способов общения с культурой и постепенное рас
ширение горизонта видения ребенка от непосредственного окру
жения (семья, улица,. школа, город) до общих социальных и
природных понятий (страна, общество, мир, Земля, космос). Ос
новной педагогический инструмент развития - игра.
Задачей среднего звена школы (V - VIII классы) становится
формирование способов общения в деятельности (учебной, игро
вой, производственной) и потребности в самопознании личности.
Результатом этого периода обучения должно явиться выделение
общей направленности интересов и способностей личности.
Старшие классы (IX - XI) должны еще более конкретно
определить уровень и направленность способностей ученика
для оправданного выбора вуза.
Принципы построения программы:
-Ф- Соответствие литературного материала возрастным интере
сам ученика, проблематике возраста, что определяет отношение к
предмету.
1
-Ф Ориентация содержания программы и характера работы по
литературе и развитие ученика с опорой на ведущий тип дея
тельности на каждом этапе.
-ф Выделение в программе основных эпох исторического раз
вития искусства, что способствует формированию целостного ми
ровоззрения, системного взгляда на жизнь.
•Ф Ориентация программы на социальные потребности време
ни, общественную психологию поколения.
идея соответствия
школьного курса литературы возрастным этапам развития чита
теля-школьника становится основой программы по литературе.
jj период наивного реализма сопереживание, эмо-'
циональная захваченность художественным произвёдёни*ём™"на*-
столько сильны, что почти не оставляют места для осознания ус-,
ловности искусства, эстетической реакции на художественную
форму. У восьмиклассников вместе с бурным прогрессом в раз
витии читательского воображения происходит частое отклонение »
от авторского смысла произведения. В следующий период силь
ным элементом читательского восприятия оказывается логиче
ское понимание текста. Однако учащиеся IX - XI классов боль
ше заняты поисками идеи, чем последовательным переживанием
текста.
Почти все участники дискуссий о перестройке школьной
программы отмечают необходимость внутренней преемствен
ности между различными этапами школьного литературного
образования. Преемственность эта видится в разработке
сквозных линий углубления идеологических, нравственных,
эстетических проблем, в постепенном, восходящем по кругам
каждого класса освоении творчества великих писателей, в
развитии читательских умений, необходимых для общения с
художественным произведением.
Литературное развитие ученика непосредственно связано с об
щим развитием, с формированием мировоззрения, эволюции
нравственных оценок и представлений. Поэтому задача курса ли
тературы в школе - опираться на общее развитие ученика и сти- v
мулиройать его, способствуя росту личности.
Цель литературного образования не только интеллектуаль
ное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистиче
ского потенциала искусства, освоение эстетических и психоло
гических способов общения человека с искусством. Без реше
ния этой задачи искусство не влияет на ценностные ориента
ции личности и тем более не направляет реальное поведение
человека.
Начальные классы (I - IV) отрабатывают элементарные спо
собы общения ученика с литературным текстом, стимулируя эмо
циональную отзывчивость на художественное слово, способность
в читательском воображении реализовать слово писателя, охва
тить единым взглядом содержание литературного произведения,
оценить некоторые элементы его формы.
На втором этапе литературного образования (5-6 классы)
основной задачей обучения становится формирование способности видеть отличие одного писателя от другого, понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа отдельного произведения.
На третьем этапе литературного образования (VII - VIII классы) необходимо открыть ученикам законы литературы как особого вида искусства. Поэтому теория литературы
нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства выдвигается здесь на первый план, и настоятельно необходимым становится сопоставление литературы с другими видами искусства.
Согласование с возрастными особенностями развития, задачи
обучения подготавливают изучение исторических эпох развития
искусства в IX - XI классах.
Внеклассное чтение создает необходимые предпосылки для
изучения литературы на уроках. Это не фон, а основа литера
турного развития. Заинтересованность в изучении литературы
не может возникнуть вне широкого читательского опыта.
Этим объясняется частое опережение внеклассным чтением
уроков литературы. В то же время внеклассное чтение стиму
лируется и направляется уроками литературы.
Принцип подбора книг для внеклассного чтения меняется от
средних к старшим классам. В V - VI классах выбор определя
ется близкой темой или проблемой, в VII - VIII классах - уг
лублением в творчество изученного на уроках писателя. В IX -