Выводы.

Таким образом, на основе проделанной работы, мы можем сделать несколько основных выводов, которые вытекают из полученных результатов.

Анализируя полученный материал можно сделать вывод о том, что у детей из полных и не полных семей средний уровень тревожности с тенденцией к высокому и статистически значимых различий не наблюдается. Это может говорить о том, что структура семьи не влияет на уровень тревожности детей.

Можно сделать вывод о том, что для детей из полных и неполных семей характерна активная деятельность и напряжение. Они подвержены стрессу как в положительном смысле слова (стремятся добиться чего-либо), так и в отрицательном смысле слова (хватает проблем и забот). По средним показателям, детей из полных и неполных семей, получаются незначительные различия симптомов стресса. Можно сделать вывод, что состав семьи не влияет на уровень стресса детей. Тук же дети из полных семей чаще испытывают стресс, если им приходится чего-либо ждать, если кого-нибудь обижают и их не хвалят и не признают их заслуги. Дети из неполных семей чаще испытывают стресс из-за нехватки времени. Таким образом, сильнее выражена тенденция формирования стрессовых реакций у детей из полных семей. Это может быть связанно со страхами в отношении конфликтов возникающих между матерью и отцом.

Можно сделать вывод о том, что интернальность выше у детей из полных семей по сравнению с детьми из неполных семей. Статистически значимыми является интернальность в области неудач, она выше у детей из полных семей, это может говорить о том, что дети из полных семей в большей степени винят себя в своих неудачах, а дети из полных семей считают, что в их неудачах виноваты другие. И интернальность в области межличностных отношений, так же выше у детей из полных семей. Это может говорить нам о том, что они считают своей заслугой множество своих знакомых, а дети из неполных семей считают, что это заслуга других, что у них есть знакомые, т.е. это с ними познакомились и с ними общаются. Это может говорить о том, что дети из полных семей в большей степени считают именно себя причинной происходящего с ними, что может привести к развитию личностной ответственности.

Способы совладающего поведения детей из полных и неполных семей практически не отличаются. Можно так же сказать, что все дети из полных и не полных семей, в силу возрастных особенностей, меньше склонны к использованию способа совладающего поведения связанного с принятием ответственности.

Так же мы можем сказать о том, что в полных семьях эмоциональные процессы связанны со способами совладающего поведения, а в неполных семьях эмоциональные процессы не связанны ни со способами совладающего поведения, ни с волевыми процессами. В полных семьях идет комплексное развитие эмоционально-волевой сферы, таким образом в полных семьях наблюдается комплексность развития эмоционально-волевой сферы и относительная интегрированность эмоциональных и волевых процессов между собой, а в неполных семьях наблюдается дезентегрированность развития эмоционально-волевой сферы, таким образом эмоциональные процессы автономно развиваются и функционируют.

Специфика эмоциональных и волевых реакций детей воспитывающихся в неполной семье заключается в том, что чем больше ребенок считает себя ответственным за неудачи, тем больше его ответственность, дистанцирование, ребенок больше ищет социальной поддержки и планирует решение проблем. Так же чем больше дети из неполных семей считают своей заслугой множество своих знакомых, тем больше у них самоконтроль.

А специфика эмоциональных и волевых реакций детей воспитывающихся в полной семье заключается в том, что чем больше тревога, тем больше у них дистанцирование, так же чем больше стресс, тем меньше они хотят решать проблемы и приписывают внешним обстоятельствам, удачи и неудачи в области производственных отношений. А чем больше ребенок считает себя ответственным за удачи и неудачи в области производственных отношений, тем больше дистанцирование и планирование решение проблем.

Наибольшее количество связей в неполных семьях наблюдается у таких компонентов как дистанцирования и поиск социальной поддержки, они являются системообразующими, а в полных семьях наибольшее количество связей имеют такие компоненты как конфронтационный копинг, дистанцирование и бегство-избегание. эмоциональные процессы с волевыми, больше у детей воспитывающихся в полных семьях, таким образом у детей из полных семей происходит более сцепленное развитие эмоциональных и волевых процессов по сравнению с детьми из неполных семей. Это может говорить нам о том, что не только структура семьи влияет на эмоционально-волевые процессы детей, но и общесемейная психологическая атмосфера и психологический климат в семье.

Полученные нами результаты в большей степени совпадают с представлениями А.Адлера, А.В.Петровского и др., которые стоят на тех позициях, что функциональные характеристики семьи, в первую очередь – особенности детско-родительских отношений, некоторые особенности внутрисемейного общения, неизбежно оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка. В этом случае, успешность развития эмоционально-волевой сферы и адаптации детей в группе сверстников зависит от общесемейной психологической атмосферы. Наиболее хорошо адаптированы дети из семей с теплой, любящей атмосферой. На развитие способностей ребенка, по мнению представителей этого подхода, влияют такие средовые условия как интеллектуальные характеристики семьи и психологический климат.

Так как эмоциональные процессы автономно функционируют и развиваются, по результатам нашего исследования, у детей, воспитывающихся в неполных семьях, то можно сделать вывод о том, что на эмоциональную сферу, а именно на тревожность и стресс ребенка влияет структура семьи. Это может быть как развод родителей, смерть одного из родителей, так же финансовое неблагополучие семьи.