1.3. Мотивационная сфера в подростково -юношеском возрасте

В теории мотивации знаменитого учёного А. Маслоу отмечается целеустремлённость индивида к беспрерывному развитию как главный мотив. Мотивы указываются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биопотребностей до самоактуализационных потребностей.

Поведение является во власти потребностей, а так же возможностей, и указывается внутренними и внешними причинами.Наряду российских и иностранных учёных есть некоторое количество идей мотивов, их осознанности, места в освоении личности. Единого замечания заслуживает загадка эгоцентрической направленности школьников, а конкретно эгодоминантная установка, что может быть в плотном внимании ребенка к собственному внутреннему миру, к собственной личности, он структурирует всю мотивационно-потребностную сферу ребенка, находится всюду: в его поведенческих проявлениях, его эмоциях, чувствах, а так же переживаниях.Внешним признаками данной власти выступают: реакция эмансипации, негативизм,рвение к не подходящему риску, а еще такие специальные феномены подростковой поведения, как “воображаемая аудитория”, “персональный миф”. Дети охвачены данными эмоциями.Время от времени они задумываются, что их эмоции неповторимы. Им кажется, что никто не чувствовал таких эмоций и страданий.По их мнению, с ними не может быть ничего отрицательного, и что они будут существовать постоянно. Эти чувства имеют все шансы формировать базу для опасного поведения, которая является чрезвычайно распространенной в данном возрасте. Можно с полной уверенностью говорить, что особенности проявлений и течения раннеюнешеского периода зависят от конкретных социальных критерий жизни и развития школьника, его общественной позиции в мире взрослых людей. Средний школьный возраст характеризуется независящими переменами условийжизниребенка: увеличение учебных предметов,какие усваивает школьник; появляется большее количество новых учителей, предъявляющих различные запросы к учебной деятельности школьников; усложняется материал школьных программ, требующий новый уровней учебной деятельности; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; ребенок вступает в новые общественные контакты как внутри класса, так и за пределами школы, вступает в члены ВЛКСМ. Выделим особенности подростка,содействующие становлению мотивации учения и препятствующие этому. Основными чертами мотивации в этом возрасте являются: • «потребность во взрослости» —отказ считать себя ребенком,установить для себя новую жизненную позицию по отношению к миру, к другому человеку, к себе;особенная восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения зрелого человека; •общая энергичность подростка, его подготовленность включаться в различные виды деятельностями со взрослыми людьми и ровесниками; • стремление подростка на основе представления иного человека(ровесника, учителя)понять себя как личность, поставить себя с точки зрения требования иного человека и собственных внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении; • стремление подростка к самостоятельности; • увеличение широты и контраста интересов(расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей их избирательности. • возрастание определенности и стойкости интересов; •развитие на базе данных свойств особых возможностей подростков (музыкальных, литературных, технических и др. ).

• Психологи отмечают, что «в среднем школьном возрасте умственная активность смешивается с растущей самостоятельностью и ясно прослеживается в широте склонностей. У детей и подростков общественнаяумственная активность явно опережает формирование особых интересов и способностей». Особенности негативной мотивации к учению у ребенка вызваны рядом обстоятельств. • Неудовлетворенность оценок подростка самого себя и иного человека приводит к трудностям во отношениях с иными людьми: подросток не воспринимает на веру мировоззрение и оценки учителя, иногда впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми людьми. • Стремление ко взрослости и уклонение прослыть младшим посреди ровесников вызывают наружное равнодушие ко понимание и отметке учителя, иногда праваду, невзирая на то что действительно подросток дорожит мыслями взрослого человека. • Стремление ребенка к самостоятельности вызывает его негативное отношение к готовым познаниям, обычным и легковесным вопросам, репродуктивно-воспроизводящим обликам учебной деятельности, к способам работы учителя, перенесенным из начальной школы. • Отсутствие понимания связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью применения их в будущем понижает позитивное стремление к учению. • Селективный энтузиазм к одним учебным предметам может мешать энтузиазму к иным предметам в следствии неумения подростка скооперировать их, осуществить свою учебную работу. • Расширение интересов может приводить к их поверхности и разбросанности; новые внеклассные и внешкольные занятия(чтение полезной литературы, занятия в кружках, в клубах и дворцах пионеров, спорт, коллекционирование и др. )создают конкуренцию для учебной деятельности. • Неустойчивость интересов приводит к их замене, чередованию. • Мотивы позитивного отношения к учению осознаются лучше, чем мотивы отрицательного отношения. Проследим формирование познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте. До этого только у подростка закрепляются большие познавательные мотивы,энтузиазм к новым знаниям. При этом в этом возрасте у большинства школьников энтузиазм к фактам меняется энтузиазмом к закономерностям. В. А. Сухомлинский назвал это духовной потребностью отрочества в абстрагировании, потребность. Познать огромное количество фактов, что увеличивает энтузиазм к учению, снимает утомление. Психологи подчеркивают, что подростковый возраст сензитивен, т. е. Чрезвычайно благоприятен для развития познавательных интересов, какие появляются в той либо другой мере у всех детей, а не лишь у детей, владеющих исключительными возможностями. Развитию широких познавательных мотивов содействуют в этом возрасте почти все виды внеклассных и внешкольных увлечений(кружки, секции и др. ). В подростковом возрасте значительно закрепляются и учебно-познавательные мотивы, для которых свойственен энтузиазм к способам преобретению познаний. Надежной основой данных мотивов является стремление школьников ко взрослости. Им импонируют анализ и дискуссия способов знания,путей научного поиска что чрезвычайно обогащает их представления о приемах автоматического пополнения знаний.Совместно с тем подростки пока с трудом понимают этот вид учебных мотивов. Исследовании показало, что большая часть школьников V—VIII классов считает, что для них более значаим мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения методами добывания познаний выступает как весомый,чрезвычайно редко. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования.Если у младших школьников эти мотивы чаще проявлены в неопределенных, расплывчатых задачах собственного развития и реализуются в простых методах— чтении полезной литературы, посещении ближайших библиотек, то у подростка мотивы и методы самообразования поднимаются на последующих этапах.Задачи самообразования становятся наиболее конкретными, при этом часто на 1ое место выступают собственные цели —сдать экзамены либо зачеты, поступить в кружок — без отчетливой связи с многообещающими целями выбора профессии и развития личности в целом. Методами воплощения самообразования в этой сфере являются выборочное и достаточно постоянное чтение новых источников, изучение новейшей информации и сразу наибольшее применение материала школьной программы. Интерес к познаниям, выходящим за пределы школьной программы, является чрезвычайно важным для подростков. Наравне с этим учащихся этого возраста различает, как подмечалось больше, переход к овладению не лишь дополнительными познаниями, однако и способами научного мышления. Познавательный интерес в среднем школьном возрасте четко получает ненасыщаемый характер, т. е. растет стремление по мере удовлетворения. Формирование познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется функциональным стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы. Это имеет место быть в удовлетворении, с которым подросток исполняет самостоятельные учебные требования на уроке, в его работе со трудным учебным материалом, в заинтрересованности самому основывать свою познавательную активность за пределами школьной программы, в разных формах самообразования. Перейдем к обсуждению социальных мотивов учения в подростковом возрасте. Если в младшем школьном возрасте более сложно развиваются познавательные мотивы, то в среднем школьном возрасте наиболее значительные сдвиги протекают в социальных мотивах. До этого только зримо совершенствуются большие общественные мотивы, так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о высоконравственных ценностях, идеалах социалистического общества, оказывающие близкие на сознание подростком значения учения для служения социуму, Родине. Эти мотивы в особенности закрепляются в тех вариантах, когда преподаватель непрерывно указывает школьникам возможность применения учения в последствиях профессиональной деятельности, в общении, самообразовании. Не случайно В. А. Сухомлинский отмечал, что основное в подростковом, ново возрасте состоит в том, что ученик становится гражданином. Для советского подростка свойственен глубокий интерес к общественно-политической жизни собственной страны, к событиям в мире. В русле широких социальных  мотивов закрепляется и социальное самосознание подростка, осознание им собственной общественной роли в классе, в школе.  Принципиальные высококачественные сдвиги в подростковом возрасте имеют пространство в этих именуемых узких социальных слоях т. е. позиционных, мотивах учения. Их формирование определяется стремлением подростка занять новую позицию(позицию «взрослого человека»)в отношениях с окружающими — зрелыми и ровесниками, стремлением взять в дело иного человека и быть понятым, поставить себя на место другого человека. Мотивом, адекватным учебной деятельности в среднем школьном возрасте, является мотив поиска контактов и сотрудничества с иным человеком, овладения методами налаживания этого сотрудничества в учебном труде. Подросток во всех видах деятельности, в том числе и учебной, становит перед собой вопрос: «Неужели  я не такой, как все, либо ещё ужаснее — такой, как все ?» Этим обяснен энтузиазм школьника ко всем формам групповой и коллективной работы, в каком месте имеют все шансы существовать реализованы его общественные потребности в обществе, в общении и содействии с иным человеком, в самовыражении и самоутверждении чрез дела с иными людьми. Для реализации данных интересов эффективны разные формы взаимопомощи и самоорганизации, виды взаимо- и самоконтроля школьников, в какой мере преподаватель может посодействовать подростку в осознании и оценке отдельных сторон его учебной деятельности и личности в целом. Подростку импонируют такие формы учебной работы, в какой мере преподаватель и школьники вместе, как «коллеги», исполняют поиск совместного познания и новой средой его обнаружения. Совместно с тем к сопоставлению с младшими школьниками у подростков появляется время от времени очень опасный взгляд на учителя. Они чрезвычайно чувствительны к несправедливости учителя, сплачиваются в группы в ходе конфликта с учителем.  Специальные для подросткового возраста общественные мотивационные установки реализуются и в деятельности комсомольской и пионерской организациях, в каком месте может найти вывод стремление  подростка найти свое  пространство, функциональную позицию в школьном и общественном коллективе.  Здесь самосознание предстает через оценку школьника ровесниками, мировоззрение которых для подростков в данный момент главнее, чем критика учителя. При верно установленной воспитательной работе у подростков складывается коллективизм как свойство личности.  При хорошей организации учебной и общественной деятельности у подростков появляются и развиваются общественные мотивы сотрудничества, когда подростки не просто хотят взаимодействовать друг с другом в различных видах коллективной работы, но и пробуют осмыслить различные методы этого взаимодействия, находить наилучший из них.  Процесс развития самосознания, соответствующий для подросткового возраста, захватывает и фактически мотивационную сферу. Подросток вплотную идет к задаче осознания собственной мотивации. При этом сначала понимание собственных мотивов и целей происходит чрез их сравнение с мотивами и целями собственных друзей, потому так плодотворны общественные и групповые формы работы в этом возрасте. Подросток соотносит, пока  не постоянно осознано, свою мотивацию, мотивацию ровесников, а все это, совместно взятое, с эталонами, идеалами, принятыми в нашем обществе. А. Н. Леонтьёв отмечал, что в подростковом возрасте является настоящей задачей на сравнение мотивов, решение школьниками задач на «смыслы»: «Что для меня является важныи?», «Что является важным для других?», «Что для меня наиболее основное, что наименее принципиальное (учеба, спорт, музыка и т. д. )?», «Почему я действую именно так, а не по-другому ?» Понимание подростком соподчинения, сравнительной значимости их мотивов означит, что в этом возрасте складывается осмысленная система, иерархия мотивов. К концу подросткового возраста может отслеживатьсяустойчивое преобладание какого-нибудь мотива. Подросток, как правило, понимает, что им движет некоторое количество мотивов, может их назвать.  Динамика мотивов учения в подростковом возрасте содержится в большей их избирательности, локализации, а также  во все большей связи их с практической деятельностью.  Модифицирование направлению "интересов учения в подростковом возрасте подробно описано в литературе. Познавательные интересы в среднем школьном возрасте становятся наиболее избирательными, устойчивыми. В одном случае данная избирательность перемещает смутный, бесформенный характер, интересы изменчивы и ситуативны— эти интересы были названы аморфными. В другом случае направление интересов распространяется на широкий круг учебных предметов и учебную активность в,целом— эти интересы были названы широкими. И в конце концов,. в ряде случаев интерес учащихся может существовать сосредоточенной, локализованной в одной узкой области, занимать доминирующие значение. Такие интересы были названы стержневыми. Известно, что аморфные интересы представлены у значительного числа школьников(30—40%)и их доля не уменьшается вплоть до VIII класса. Подростки с аморфными интересами отдают предпочтение репродуктивной деятельности подобно эталону, на базе сформировавшихся правил поведения. Время от времени сфера аморфных интересов подростков к школьным занятиям смешивается с побочными внешкольными познавательными интересами. Большие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным этого исследования, свойственны приблизительно для четвертой от всех учащихся. Этот энтузиазм вызывает у подростков стремление к решению поисковых задач и часто выводит подростка за пределы школьной программы. В структуре личности ребенка широкий познавательный интерес — важноеобразование, но при неимении нужных педагогических воздействий он может создать базу поверхностного интереса подростка к учению. Стержневые познавательные интересы свойственны для одной пятой — одной третьей доли различной возрастной группы. При учете  данных следует иметь в виду, что при планомерном формировании мотивации данная система может поменяться: возрастет количество стержневых интересов, сократится количество аморфных и т. д. Педагогическая помощь по воспитанию  интересов в подростковом возрасте может быть в том, что у учащихся с широкими познавательными интересами преподаватель достигает углубления познаний и их конкретизации, а у школьников с выраженными стержневыми интересами преподаватель работает до этого только над многосторонним расширением кругозора, над снабжением широкого и стабильного развития данных подростков.  Такая высококачественная система развития мотивов в подростковом возрасте. Количественная их динамика состоит в том, что в  средней школы интерес к учению увеличивается за счет появления новых учебных предметов, различных учителей, а затем к VI—VII классам снова снижается. В VIII классе мотивация снова растет в связи с определением  предстоящего обучения, форм завершения среднего образования (школа, средние особые учебные заведения).  Старшие школьники. Становлению мотивации учения в этом возрасте способствует ряд особенностей  старшеклассника:  • потребность в жизненном самоопределении и устремленность планов на будущее, понимание с данных позиций реальных возможностей;  • становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи социуму;  • тенденция к осознанию школьником собственного мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации;  • потребность в самоосознании себя как целостной личности, оценке собственных способностей в выборе профессии, в самоосознании собственной жизненной позиции;  • необходимость самоограничения как обратной стороны самоопределения;  • становление целеполагания — переход от предполагаемых многообещающих целей к настоящим, принятие решений, касающихся  не лишь себя, но и остальных;  • интерес ко всем формам самообразования;  • четко выказанный избирательный характер мотивов и целей под углом зрения выбора профессии;  • устойчивость интересов, их условная самостоятельность от представления находящихся вокруг.  В старшем школьном возрасте, отмечает психолог Н. С. Лей-тес, активность в целом имеет уже в большей степени избирательный характер и как оказалось прочно связанной с развитием возможностей.  Развитие мотивации учения в старшем школьном возрасте затрудняет:  • устойчивый интерес к одним предметам во вред усвоения других предметов;  • неудовлетворенность сходством форм учебных занятий, неимением творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;  • отрицательное понимание к формам жесткого контроля со стороны учителя;  • сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (к примеру,  по аналогии с  другом);  • недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации.  Проследим формирование познавательных и социальных мотивов в старшем школьном возрасте.  Все исследователи интересов в этом возрасте отмечают огромную избирательность познавательных мотивов, при этом данная избирательность продиктована не лишь благородным энтузиазмом к учебному предмету, как у подростков, но и выбором профессии(что приводит время от времени к понижению энтузиазма к тем или иным предметам). Формирование избирательных познавательных интересов является основой предстоящего развития всех особых возможностей.  Продолжают развиваться широкие познавательные мотивы— энтузиазм к новым знаниям, преодоление проблем в ходе их добывания. Активность к знаниям является наиболее глубокой, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук.  Учебно-познавательный мотив(активность к методам добывания знания)совершенствуется как энтузиазм к способам абстрактного и творческого мышления. Старшеклассников интересует роль в школьных-научныхобществах, использование исследовательских способов на уроке. Совместно с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результативности)познавательной деятельности, о чем свидетельствует их активность к пособиям о культуре и разумной организации умственного труда. Вероятно, в этом возрасте можно говорить о появлении целостности процессуальной и результативной мотивации учения.  Значительно развиваются мотивы и методы самообразовательной деятельности. На этом этапе самообразования преобладают далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выюором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели самообразования вызывают принципиально новые методы самообразователыной деятельности: понимание школьником заинтересованности собственной учебной деятельности и личности, соотнесение их с требованиями общества, критика данных способностей и их преображение, поиск и выработка новых методик познавательной деятельности, выработка новых личных позиций, понимание самообразования как особенной деятельности, соответствие задач и методов самообразования, развернутые самоконтроль и самомнение, выражающиеся в самопланировании и в верном самоограничении собственной деятельности. На этом этапе развития школьника самообразование может соединяться с самовоспитанием. У школьников вырастает в связи с этим энтузиазм к таким формам учебных занятий, в каком месте самоконтроль и самомнение собственного учебного труда выполняют они сами, а не только преподаватель.  Возникает и новый познавательный мотив самообразования — стремление к анализу личного стиля собственной учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон собственной учебной работы, стремление понять и проявить свою индивидуальность в ходе учения.  Примечательно, что в старшем школьном возрасте все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими, приобретение знаний является занятием жизненной значимости для подростка, потому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению значения приобретаемых знаний и методов их добывания для реализации собственных жизненных планов.  Общественные мотивы в старшем школьном возрасте развиваются также в нескольких направлениях. Так как становится значимой  роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи социуму. Однако не у всех школьников они развиты, что проявляется  в элементах общественной незрелости, иждивенчества, потребительского отношения к обществу, уклонения и неумения вносить собственный вклад в социальную практику.  Общественные позиционные мотивы, складывающиеся в отношениях с окружающими, также меняются. Отношения  со сверстниками продолжают играть для учащихся огромную роль, непринятие старшеклассника в  коллективе вызывает неудовлетворенность, волнение, отрицательные эмоции. Отношения с учителем в старших классах школы стабилизируются. Дальнейшее завершение школы, экзамены увеличивают деловую ориентацию школьников в отношениях с учителем. Совместно с тем растет стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя. В ряде случаев растет разборчивость и критичность старшеклассников по отношению к учителю. В этом возрасте, как никогда, велика воспитательная роль личности учителя.( 1 См. : Громцева А. К. Создание у школьников готовности к самообразованию. М. , 1983. )Претензии на самостоятельность старших школьников различаются от этих же претензий у подростков. Подростки обычно стремятся к самостоятельности в учебе, в выборе товарищей и занятий  по интересам, в распределении свободного времени. Старшеклассники же претендуют на независимость в наиболее серьезных сферах жизни, какие соединены с определением планов на будущее, с жизненными перспективами, с оценками тех или других общественных явлений.  Снова растет мотив получения хорошей отметки учителя, что связано с результатами обучения в средней школе, отражаемыми в аттестате зрелости.  Если сравнить формирование познавательных и социальных мотивов, то наблюдается некоторое отличие между интенсивностью их формирования. Определенное соотношение имеется между познавательными мотивами и мотивами долга. Общественные мотивы хуже осознаются и оцениваются школьниками ниже, чем познавательные, что говорит о недостаточной их сформированности даже у выпускников школы. Это объясняется тем, что у современного старшеклассника умственное и физическое формирование опережают его высоконравственную зрелось. Некоторое отставание социально-нравственного развития, в том числе и социальных мотивов, требует  пристального интереса преподавателя.  По-разному  осознаются старшеклассниками предпосылки позитивного и отрицательного отношения к учению. Лучше только осознается активность к содержанию, хуже — к процессу добывания знаний. Это означит, вероятно, что учебно-познавательные мотивы наименее развиты у школьника, чем широкие познавательные. Мало осознаются старшеклассниками убеждения, идеалы, лежащие в основе позитивного отношения к учению, так как учащиеся ещё не постоянно наблюдают ассоциация между ними и мотивацией. Главными факторами отрицательного отношения к учению старшеклассники считают неимение энтузиазма -и значения учения; жизненными обстоятельствами, усиливающими это предположение, они считают лень, безволие самих школьников и отрицательные черты личности учителя.При этопредпосылки позитивного отношения к учению старшеклассниками, как и детьми, осознаются лучше, чем предпосылки отрицательного отношения.  Если в целом высококачественное модифицирование социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно отметить последующие принципиальные сдвиги в их развитии. К концу старшего школьного возраста осуществляется взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, уменьшение либо неимение конфликта между ними, что разъясняетсявсе большей соотнесенностью школьниками собственных познавательных установок с требованиями общества. Мотивы самообразования соединяются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи социуму. В целом это содействует гармоническому развитию личности старшеклассника.  Протекает обогащение личным значением как социальных, так и познавательных мотивов, т. е. перевоплощение их в смыслообразующие. В связи с эти растет эффективность, осознанность, независимость проявления всех видов мотивов.  Происходит появление новых мотивов — профессиональных — за счет приобретения собственной значимости для школьников отдельных раньше выполнявшихся ими действий(«сдвиг мотива на цель»). Возникновение профессиональных мотивов означает принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные  мотивы начинают доминировать в структуре мотивации.  На базе сплава зрелой общественной направленности и познавательных установок закладывается миропонимание юного человека как главный стабилизатор его социально обусловленного поведения. Присутствие мировоззрения(естественнонаучного и идейно-политического, коммунистического)является показателем общей зрелости личности старшеклассника. Оно свидетельствует об усвоении школьником выработанных в обществе системы эталонов, иерархии ценностных ориентации и принятии их для себя как смысла учения. Показательно, что если подростки  в другом человеке выделяют до этого только общечеловеческие черты личности, то для старших школьников важна прежде всего общественная направленность личности другого человека.