1.2. Мотивация учения в подростковом и юношеском возрасте

Одна и та же учебная активность может иметь для различных школьников разное значение.

Это вобщем облике и описывает их мотивацию учения.Обнаружение мотивации учения и значения его дляшкольника в каждом конкретном случае играет постановляющую роль в определении учителеммер воспитательного действия. Рассмотрим некоторое количество образцов соотношения учения и его мотивации. Один и тот же ученик обучается по-свеому сообразноразным учебным предметам,потому что у него к данным предметам разный энтузиазм,вследствие этого он недостаточно реализует способности собственной учебной деятельности.К примеру,ученик не любит биологию и,желая владеет надлежащими приемами умственной работы, не прибегает к ним«обучается хуже,чем мог бы.Один и тот же ученик может открывать зрелые формы мотивации на одном учебном предмете и заторможенность,равнодушие на другом.Здесь наблюдается отличие в учебной деятельности вследствии несовпадения мотивации к различным учебным предметам. Педагогическая поддержка вданных вариантах обязанабыть в возобновлении энтузиазма к«нелюбимому»предмету,впредоставленном случае к биологии. Одно и тоже поведение ученика входе учения может побуждаться различными мотивами и,следовательно,обладать различную значимость для школьника.К примеру,ученик может решать одну и ту же задачку и даже одним методом,однако в одном случае он это делает,чтобы получить хорошую отметку учителя и похвалу от родителей, вином—снискать престиж у ровесников, в3-емслучае его интересует содержание самого предмета, в четвертом он проходит путь от исследования этого предмета к будущей профессии.Во всех данных вариантах действие одно и то же (означает, и мишень всюду одна и та же), а мотивы различные.Известие мотива и цели и формирует значение учения для ученика.(А.Н.Леонтьев.) Одни и те же мотивы в различном возрасте имеют разную силу.К примеру, мотив чтения дополнительной литературы в I классе неявляется важным для жизни ребенка,а в старших классах в связи с подготовкой к будущему образованию он может иметь жизненный смысл. Одно и то же поведение в критериях общей учебной работы еще может обладать различным значением для школьника. К примеру,ученик предложил своему другу помощь: в одном случае он желает создать для себя репутацию неплохого приятеля, в ином проявляет истинное сочувствие к трудностям другого.Хорошо,если от учителя не улизнет эта различная «подоплека»одного и того же поступка.Познание направлениюличности,её истинных мотивов способствует учителю предсказывать поведение ученика при его включении в различные виды деятельности, вступая в разныеконтакты с окружающими. Выдающийся психолог С. Л. Рубинштейн еще направлял интерес на то, что один и тот же акт поведения детей в зависимости от его внутреннего содержания как оказалось сообразно существу совсем разным поступком.К примеру,пишет он,ребенок пожалуется старшему на то, что иной ребенок преступает какое-либо правило всеобщего поведения: в" одних вариантах данная жалоба может «меть базой рвение ребенка испытать, нужно ли это правило исполнять, имеет ли он ещё силу; в ином случае он вправду хочет поддержать дисциплину в группе; в3-ем случае он управляется желанием доставить неприятности другу. «Внешне один и тот же акт, в зависимости от мотивов, из которых он исходит, и целей,какие он наиболее либо наименее преднамеренно притесняет,получает,таковым образом,совершенно разный и, в отношении педагогической собственной ценности,время от времени и противоположный смысл.Черта поступка, основывающаяся на наружной, результативной его стороне, является потому, в значимой мерке формальной характеристикой.Преподаватель, который выполняет свою работу с учетом лишь данной наружной формальной свойства поведения учащегося, не открывая его внутреннего содержания сообразно существу, не ведает, что создаёт. Добившись от учащегося форм поведения,внешне ,плодотворно отвечающих нравственным нормам, определенным правилам поведения, он, не зная мотивов,собственно которым в предоставленной ситуации эти критерии выполняются учащимися,фактически ничто не знает о самом учащемся, о личности ребенка. А ничего не зная о истинных личных мотивах реального поведения ребенка, он и явно не может полагать на то,чтоб правильно определить его будущее жизненное поведение. Не умея проникнуться во внутреннее содержание действий и поступков ученика, в мотивы его действий и внутреннее известие к задачам, какие перед ним ставятся, учитель,подобно существу, работает вслепую. Ему неизвестны и ребенок, на которого он должен повлиять, и итоги его личного воспитательного воздействия». Следовательно, проникновение учителя в суть поведения школьника и его мотивацииочень важно.Меж тем практические наблюдения и данные литературы свидетельствуют о том, что учителя затрудняются в ряде случаев найти истинную мотивацию ученика, специальные личностные моти-вации, присущие той либо другой возрастной группе школьников.Иногда преподаватель так устремлен на проблеме передачи знаний, что у него «не доходят руки» по разбора мотивации, однако делать это обязательно нужно.Аналогично тому как доктор, призванный вылечить заболевание,исследует её предпосылки, переходит к разбору от наружных проявлений к внутренним симптомам, прослеживает их динамику и формирование,так и преподаватель, который хочет исполнить свое высочайшее назначение— воспитание личности юного человека, должен стремиться проникнуть в мотивацию его поведения,научиться контролировать её проявления и наиболее глубокие, лежащие за ними предпосылки в опыте жизни ребенка, его окружения,настоящие значениеего отдельных поступков. Значение учения — это внутреннее пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, к собственному опыту и к своей жизни. Понимание значения учения, его личной значимости не проходит«автоматически» в ходе усвоения знаний.Чтоб знания развивали, писал А. Н. Леонтьев,нужно воспитать отношение к самим знаниям.Следовательно,лучше в ходе обучения образовать у школьников функциональное внутреннее отношение к знаниям, к методикам их осуществления. В этом случае изучение новых знаний и методик работы приведет к личному развитию школьников. Индивидуальное значение учения, как показано ниже, в различные школьные возрасты различно.По мнению психологов, содержание обучения и его способы обязаны анализироваться с точки зрения того, подходят ли они личным смыслам учения школьников определенного возраста. Значение учения для каждого школьника напрямую базируется на систему эталонов, ценностей, какие он усваивает из собственного окружения(общества в целом, семьи); благодаря этому уже по мере учения у школьников складываются представления о его значении, в ходе же обучения в средней школе значение может испытывать значительные изменения. Понятия учения — трудное личностное образование. Он включает в себя, следующие моменты: осознание ребенком объективной значимости учения, которое базируется на общественно выработанные высоконравственные ценности, принятые в социальном окружении и семье предоставленного ребенка; понимание субъективной значимости учения для себя, которое непременно преломляется через степень притязаний ребенка, его самоконтроль и самомнение учебной работы и её отдельных звеньев; при определении уровня собственных притязаний ребенок может измерить из собственных способностей в настоящее время(его психологи называюют — актуальное «Я»), из представлений о том, какими способностями он мог бы обладать (потенциалъное «Я»)и т. д. Все это в целом описывает«зону субъективной ответственности»1.Значит,смысл учения связан с уровнем сформированное учебной деятельности,её компонентов(учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самомнения)и с личностными образованиями(уровнем притязаний и др. ), он затрагивает наиболее глубокие слои личности школьника.Так как все эти нюансы в ходе учения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мнению формирования учебной деятельности может развиваться либо угосать, изменяться качественно. Психологические наблюдения демонстрируют, что при наличии смысла учения у школьников растет удача учебной деятельности (как её итогов — запаса и свойства знаний, так и способов, приемов приобретения знаний), легче усваивается и является наиболее легкодоступным учебный материал, лучше протекает его запоминание ,больше происходит сознательность процесса учения, лучше сосредоточивается внимание учащихся, увеличивается их трудоспособность.Смысл учения, его значимость для школьника лежат в основании мотивационной сферы. От смысла учения зависит направленность школьника, т. е. мотивы учения.