Глава II. Экспериментальное изучение особенностей волевого поведения у детей дошкольного возраста

2.1. Программа констатирующего эксперимента

Цель исследования является выявление различий волевого такта у дошкольников.

Гипотеза исследования: дети 6 – 7 лет, воспитывающиеся в одинаковых условиях, имеют разный уровень волевых качеств.

Объектом исследования является волевое поведение у детей дошкольного возраста

Предметом исследования является проявление воли дошкольника

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1.Теоритическое исследование проблемы волевых качеств в отечественной и зарубежной литературе

2. Эмпирическое следование проблемы развития волевых качеств дошкольника

3.Анализ результатов исследования эксперимента

4.Разработка педагогических рекомендаций

При выполнении диагностических методик необходимо выполнять несколько основных правил, без которых результаты исследования не будут достоверными:

1) точно выполнять инструкции, иначе содержание задания, а, следовательно, и полученный результат могут полностью измениться;

2) многие методики требуют специального "стимульного материала", то есть карточек, текстов, картинок для предъявления ребенку;

3) полученные результаты также не могут быть одинаковы для разного возраста, поэтому нужно быть внимательными при их интерпретации, обязательно сверять их с типичными для детей данного возраста;

4) не работать с детьми через силу, без их добровольного желания, заинтересовать детей, не упоминать, что проверяете ребенка; можно включить обследование в процесс любой совместной деятельности, игровой, но только в том случае, если ребенок может и в процессе игры сосредоточиться, принять задание

Диагностика уровня развития волевых качеств проводилась по двум методикам: «Не подглядывай»(И.В. Дубровина) и «Закрась фигуры» (Е.А.Ключникова) с целью выявления уровней развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность.

Методика "Закрась фигуры" проводилась с целью определить уровень упорства и целеустремленности в структуре монотонной деятельности. Для проведения методики использовался тестовый бланк, на котором в два ряда нарисованы контуры различных 20 фигур (круг, квадрат, треугольник, четырехугольник), в каждом ряде располагалось по 10 фигур (см. приложение 2). Обследуемым предлагалась инструкция: "Закрасьте эти фигурки очень аккуратно, не выходя за контур".

Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком и заканчивалась, как только ребенок начинал проявлять небрежность или отказывался от работы. Одна аккуратно закрашенная фигура оценивалась в 1 балл. Максимальное количество баллов по– 20 баллов.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

Высокий уровень –17-20 баллов;

Средний уровень –10-16 баллов;

Низкий уровень – 9 баллов и ниже

Методика «Не подглядывай».

Ребенку сообщалось, что ему принесли интересную игру, но, прежде чем начать в нее играть, нужно подождать, пока к игре будет приготовлено все необходимое. Главное – не подглядывать, что делает взрослый, "а то будет неинтересно играть". Ребенку предлагалось посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а в это время создавалась видимость активной подготовки к игре (перекладывание деталей конструктора, стук). Через 3 мин ребенок получал обещанную игру. Если дошкольник не выдержал и открыл глаза раньше, делался вид, что нарушение правил не замечено, и игра отдавалась ребенку. Если дети все 3 мин не открывали глаза, испытание продлялось до 4 мин, но не более. При обработке результатов учитывалось время, которое смог выдержать каждый ребенок, не открыв глаза (время ожидания), и количество подглядываний каждого ребенка. Затем подсчитывалось, сколько детей выдержали 3 минуты, затем 2 и 1 минуту, также подсчитывалось количество подглядываний по группе.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

3 балла – время ожидания более трех минут, ни одного подглядывания;

2 балла – время ожидания от 2 до 3 минут, 1-2 подглядывания;

1 балл– время ожидания менее 2 минут, более 3 подглядываний