«Методическое объединение».

Работа в ГМО может строиться по нескольким направлениям. Самые распространенные – доклад по заданной теме, например, «Сравнительный анализ УМК по предмету» и(или) творческий отчет о работе над методической темой.

Несколько важных моментов при подготовке к творческому отчету о работе над методической темой.

Изучая много лет работу учителей по выбранной методической теме, мы выделили целый ряд проблем.

Одна из проблем методической работы учителя - отсутствие операционально поставленной задачи деятельности УЧИТЕЛЯ в данном направлении. Педагогам чаще всего не хватает самостоятельно, или с чьей-то помощью, выработанных и достижимых, а не абстрактных целей. Не хватает точных инструкций, указаний, что надо конкретно сделать и каков предполагаемый результат.

Вторая проблема в научности методической работы над определенной темой. На всеобщее обозрение выносится чаще всего результат собственной деятельности учителя, имеющего хорошие качественные образовательные показатели. Это очень хорошо. НО! Изучить реальную педагогическую практику – это значит познать фактически действующие закономерности того, что есть, познать законы, по которым управляется процесс или осуществляется саморазвитие явлений. Поэтому переход от повседневного опыта и здравого смысла к научному знанию имеет место тогда, когда осуществляется выяснение уже сложившихся существенных связей в педагогическом процессе, предопределяющих его результаты, «хорошие» или «плохие», какие они есть на самом деле. Только зная «точку отсчета», можно правильно преобразовывать педагогическую действительность, удерживая управляемый процесс обучения и воспитания в желательных границах, экономно при этом расходуя духовные, временные и материальные ресурсы. Без такого рода научных знаний, принимаемые решения основываются в лучшем случае на опыте, традициях, интуиции, но не на научном предвидении.

Третья проблема – можно бесконечно описывать методы и формы преподавания, и не прийти к выводу о наилучших, так как для каждого конкретного ребенка и конкретной группы учащихся, и в каждый конкретный момент времени они будут свои. Выявление общих закономерностей в проблемах обучения дело трудоемкое и весьма неблагодарное.

Четвертая проблема – отсутствие соответствия между ставящимися целями и формой анализа

Как известно, общей целью управления любой социальной системой, в том числе и методической работой, является упорядочение ее дея­тельности и перевод в новое, качественно более высокое состояние. Дости­жение общей цели происходит за счет реализации специфических целей каждой функции методического цикла.

Цель анализа методической работы, в данном случае, заключается в выявлении соответствия педагогического процесса выбранной методической теме, норма­тивным документам (учебным планам, программам, планам школьных методических объединений), существующим стандартам обучения, определенным пра­вилам и нормам педагогического воздействия, в определении результатов применения разработанных методик, технологий, программ, степени отклонения учебно-воспитательного процесса, его результатов от общепринятых нормативов или результатов предыдущего периода.

Методическая работа имеет объективно необходимый аналитический характер. Всякое разумное действие должно обязательно носить целенаправленный характер, а не представлять собой набор случайных, зачастую ничем между собой не связанных управленче­ских воздействий. Но цель как спроектированный результат деятельности системы может сформироваться лишь в итоге анализа предшествующего состояния этой системы. Таким образом, цель - это не только результат деятельности системы, но и итог предшествующего ее развития.

Основные ошибки конкурсантов прошлых лет. Ошибки при постановке цели: нет разграничения между целями работы учителя над методической темой! и обязательными целями обучения; цель должна быть достижима и проверяема. Цель – конечный методический продукт, являющийся средством повышения качества знаний учащихся. (Цель - разработать, внедрить, проверить, исследовать).

Ошибки при постановке задач: отсутствие принятия задач как этапов деятельности по выбранным направлениям. Как следствие этого проблема анализа, что конкретно сделано по каждой из задач и насколько цель достигнута. Отсутствуют материалы диагностических работ, в частности достижения учащихся. А для доказательства эффективности работы по разработанным материалам это просто необходимо.

Для учителя современной школы при сравнительном анализе УМК важно получить ответы на следующие вопросы:

1. Каковы концептуальные положения комплекта?

2. В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от других комплектов?

3. Каковы особенности методики преподавания предмета по конкретному УМК?

4. Какова роль УМК в формировании у школьника умения учиться?

5. Каковы отличительные особенности характеристики ученика, обучившемуся по выбранному УМК?

Каждый раз на индивидуальных консультациях с педагогами мы затрагиваем эту тему. Проигрывает тот, кто либо не внимательно слушает данные рекомендации, либо тот, кому нечего сказать и он прячется за красивыми общими словами по выбранной проблеме.