Глава 2. Методика работы над эпическим произведением в школе

2.1. Общие задачи работы над эпическим произведением

Методика работы над эпическим произведением в значительной степени опирается на своеобразия рода и жанра произведения. Эта проблема является одной из важных проблем современного литературного образования. Существует традиционная классификация деления произведений на 3 рода: эпос, лирика и драма. Такая классификация принята в программе по литературе, которая рекомендует дать учащимся понятие о различных жанрах эпического, лирического и драматического рода: о рассказе, повести, романе, басне, поэме, былине, о лирическом стихотворении и др.

Изучая произведения эпического рода, также не следует забывать об их жанровых особенностях. Одни приемы работы уместны для былины, другие – для рассказа, третьи – для повести, четвертые – для романа и др. Чем яснее учитель поставит вопрос о специфике рода и жанра, тем более четко будет построен анализ, тем продуктивнее он будет для литературного образования и эстетического развития учащихся.

М.А.Рыбникова проблему анализа эпического произведения решает следующим образом: «методические приемы диктуются природой произведения… Балладу можно разобрать с помощью плана, но вряд ли следует планировать лирическое произведение. Маленький рассказ читается и разбирается в полном его объеме. Из романа мы выбираем отдельные ведущие главы, одну из них читаем в классе, другую дома, третью тщательно разбираем и пересказываем близко к тексту, следующие три разбираем в более быстром темпе и пересказываем кратко, отрывки из седьмой и восьмой глав даются в форме художественного рассказа отдельными учениками, а эпилог рассказывает классу сам учитель. Загадка отгадывается и повторяется наизусть, пословица объясняется и сопровождается житейскими примерами, басня разбирается в расчете на осознание выраженной в ней морали». Широкие рамки повествовательной формы, которую представляет собой роман, позволяет вместить в него и историю человеческой жизни, и картину общественных нравов, и обрисовку социальных условий, и воспроизведение огромного многообразия человеческих характеров. 

Если роман представляет собой большое эпическое произведение, охватывающее значительное количество событий, действующих лиц, то рассказ основывается на изображении одного или нескольких фактов, характерного для определенных социально-исторических условий.

Рассказ – основной эпический жанр, изучаемый в V-VIII классах. Повесть является средней эпической формой, она раскрывает смысл большого количества эпизодов и персонажей, чем рассказ.

Поскольку основным недостатком восприятия эпических произведений, особенно после их самостоятельного чтения оказывается отсутствие целостности, то одной из задач анализа является воссоздание этой целостности, причем внимание к жанру произведения играет в решении этой задачи немалую роль. Уже в V классе учащиеся отчетливо представляют, что эпическое произведение – это произведение, в котором рассказчик повествует о героях и событиях. Они знают жанр литературной сказки, ее сходство и отличие с народной сказкой. Знают жанр басни, повествование и диалог басни, ее мораль. Они имеют представление о жанре рассказа, повести, имеют понятие о сюжете и эпизоде, особенностях языка эпического произведения. Понимают, что эпическое – это результат творчества писателя, и что произведение, которое автор создает, состоит из языкового материала. Следовательно, они способны различить жанры эпоса, т.е. при изучении эпических произведений в среднем звене учитель осуществляет системный подход.

Так, вступительное слово к изучению «Кладовой солнца» М.М.Пришвина в VI классе заканчивается кратким рассказом о своеобразии жанра сказки-были. Учитель отметит, что сказка Пришвина вводит нас в гущу жизни, в жизнь русской природы – и вместе с тем это путь в небывалое, в сказочную страну, где добро побеждает зло, где мужество и находчивость помогают побеждать. Сказка-быль Пришвина как бы соединяет достоверность конкретного факта с поэтическим изображением мира.

Система анализа эпических произведений в старших классах строится на использовании многообразия методов и приемов анализа:

- лекция;

- лекция с элементами беседы;

- беседа по заранее данным вопросам;

- выразительное чтение произведения;

- комментированное чтение;

- «свободная беседа»;

- чтение по ролям;

- творческое рассказывание;

- устное «рисование»;

- составление киносценария;

- доклад.

В работе со старшеклассниками особое внимание следует уделять выбору глав, эпизодов, описаний и обобщениям после наблюдений над отдельными частями текста, особенно в условиях обзорного изучения.

Так, например, проза Пушкина занимает в программе по литературе скромное место. Школьники на уроке биографии осознают, какое значение имеют «Повести Белкина» в творческой эволюции писателя, у них складывается общее представление общее представление о работе Пушкина над прозаическими произведениями («Дубровский», «Пиковая дама», «Капитанская дочка»). Оптимальным вариантом организации работы над прозой Пушкина является сочетание трех основных направлений: обзорных лекций учителя, включающих краткий анализ ограниченного количества эпизодов; повторение материала, пройденного ранее и задания для индивидуальной самостоятельной работы по тексту «Повестей Белкина» и «Пиковой дамы».

Это поможет избежать перегрузки учащихся и выполнить требования программы. Отсутствие времени на текстуальное изучение пушкинской прозы осложняет задачу, стоящую перед учителем и учащимися.

Учащиеся не воспринимают прозу Пушкина во всем ее богатстве. Воспринимается в основном сюжет повестей, и то в силу его сжатости недостаточно глубоко. Учащиеся после самостоятельного чтения не осознают ни авторской позиции, ни художественных достоинств пушкинской прозы. А между тем это должно явиться основой всего последующего изучения прозы русских классиков. Художественная проза Пушкина – это новый этап в развитии взглядов самого писателя и в развитии реалистической прозы, хотя его особенная повествовательная манера не была никем повторена.

Первым этапом всей работы по прозе Пушкина является небольшая лекция учителя о «Повестях Белкина», созданных в период болдинской осени 1830 г. В лекцию включены элементы беседы и выступления учащихся, получивших индивидуальные задания по тексту отдельных повестей всего цикла.

В процессе обсуждения отмечается целостность композиции всего цикла, объединенного образом рассказчика. Отмечается, что Пушкин хотел ввести в повествование максимум простоты, документальности, что большой заслугой автора является создание типичных образов. Поведение действующих лиц глубоко мотивировано и в социальном, и в психологическом плане, автор редко использует сравнение, метафоры, зато глагол в его художественной прозе имеет особую смысловую и эмоциональную нагрузку.

Важное значение, в чтении и анализе текста имеет обдумывание авторской позиции, его концепции человеческой личности. Учитель строит эту работу лишь по отдельным ориентирам: характеры и сюжеты «Повестей Белкина» подсказаны ему самой действительностью, в каждом образе воплощены существенного автору русского общества, в каждом отдельном случае автор дает нравственную оценку героям.

Общий вывод, завершающий короткую встречу учащихся с миром прозы Пушкина, заключается в следующем: глубоко раскрыв связи между личностью и средой, автор через судьбу представителей различных сословий стремиться раскрыть законы развития общества. В произведениях периода болдинской осени он решал проблемы создания типического характера, стремился к демократизации литературного процесса. В 30-е гг. Пушкин заложил основы реалистической русской прозы.