3)Обще и частнодидактические принципы

Существуют методические принципы, характерные именно для обучения иностранному языку. Их разделяю на общеметодические и частнометодические принципы.

Общеметодические принципы:

1. принцип дифференцированного подхода требует четко разграничивать обучение говорению, аудированию, чтению и письму. ПДП предполагает использование различных методов и приемов обучения, разных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста учащихся, их способностей и качеств.

2. принцип управления процессом обучения характеризуется ясностью представления себе промежуточных целей обучения, мотивационным обеспечением учебного процесса, делением всего языкового материала на учебные дозы и определением последовательности их введения и повторяемости, периодичностью контроля и т.п.

3. принцип вычленения конкретных ориентиров. Идея П. Я Гальперина, который выделял 3 типа ориентиров: образцы действий (показ), описания способа выполнения действий (объяснение), опорные точки правильного выполнения действий (подкрепление).

4. принцип комплексного подхода к мотивации в обучении ИЯ.

Частно методические принципы:

1. принцип устного опережения (материал сначала отражается устно, а потом письменно);

2. принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности;

3. принцип коммуникативной направленности в условия школьного обучения м.б. реализован только в том случае, если автор учебников или учителя сумеют создать мотивы речевой деятельности и необходимые искусственные или естественные ситуации в классе и во внеклассной работе (встреча с носителями языка, переписка с зарубежными школьниками).

4. принцип устной основы обучения требует усвоения всего языкового материала через устную речь, причем обучение письменной речи (чтению и письму) реализуется на материале, прочно усвоенном в устной речи. Этот принцип предполагает наличие устного вводного курса.

5. принцип опоры, исключения и учета.

4. Средства обучения ия.

Средства обучения - это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком.Средства обучения принято классифицировать по четырем аспектам: 1)по их роли в учебно-воспитательном процессе- на основные и вспомогательные. 2) по адресату-для учителя и учащихся. 3) по каналу связи- на звуковые, зрительные, зрительно-слуховые. 4)по использованию техники - технические и нетехнические.

Средства обучения для преподавателя:

Такие средства призваны обеспечить организацию и успешное проведение занятий по языку, а также способствовать повышению профессионального уровня преподавателя. Образовательный стандарт по языку. Это документ, являющийся лингвометодическим описанием целей и содержания изучения иностранного языка в рамках определенного профиля обучения - дошкольного, школьного, подготовительного, вузовского, послевузовского. Применительно к предмету «Иностранный язык» образовательный стандарт - это минимум содержания по данной дисциплине, усвоение которого позволяет учащимся получить среднее образование и продолжить обучение в высшей школе. На основе образовательных стандартов разрабатываются программы обучения, учебники и учебные пособия. Программа по языку является инструктивно-методическим документом, составляемым на основе образовательного стандарта и уточняющим его содержание применительно к конкретным условиям обучения. В программе дается перечень знаний, навыков, умений, которые должны быть усвоены за отведенное для занятий время, определяются цели и задачи обучения.

Книга для преподавателя. В структуру книги для учителя входит: вводная часть, почетвертное и поурочное планирование, приложение.Материалы «Книги для преподавателя» рекомендуют приемы и формы работы, способы организации педагогического процесса и тем самым в известной мере способствуют повышению общего уровня преподавания, методической грамотности педагога. Книга особенно полезна для начинающего учителя. При вы­боре приемов работы с книгой преподаватель имеет возможность творчески подходить к рекомендациям ее авторов, следуя при этом общим методическим установкам, на которых базируется концепция книги.Методическая литература. Знакомит преподавателя с существующим опытом обучения языку и тем самым способствует повышению уровня преподавания. Незаменимую помощь преподавателю окажут публикации в журнале «Иностранные языки в школе», в котором характеризуется современное состояние науки о языке и его пре­подавании.

 Средства обучения для учащихся. Учебник является основным средством обучения. Содержит языковой материал, образцы устной и письменной речи, знакомство с которыми способствует приобретению знаний и формированию речевых навыков и умений, обеспечивающих возмож­ность пользоваться языком в различных (или избранных) сферах деятельности. При составлении учебника авторы руководствуются рядом принципов, важнейшими из которых являются: а) необходимость и достаточность содержания учебника для достиже­ния планируемых целей обучения; б) доступность представленного в учебнике материала для его усвоения учащимися в отведенное время. В содержательном плане учебник включает следующие компоненты: Фонетический, лексический, грамматический и социокультурный материал, а также тексты упражнения.

Виды учебников. Современные учебники по иностранным языкам чаще всего классифицируются на основе того метода, который был использован для обосно­вания его лингводидактической концепции. На занятиях по языку используются различные типы учебников: грамматико-переводные, аудиовизуальные, аудиолингвальные, сознательно-практические, коммуникативные и компьютерные курсы.

Словари. Относятся к ведущим средствам овладения ино­странным языком. Изучающему язык нужны словари трех типов: двуязычные, одноязычные (толковые), специальные.

Двуязычные словари. С них начинается знакомство с языком. Школьники обычно пользуются словарями, которые привлекают своим небольшим объемом, но имеют существенный недостаток: в них дается лишь основное значение слова и исключаются второстепенные значения, что затрудняет поиск нужного слова и его перевод.

Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и знакомящих со страной изучаемого языка. При этом на занятиях успешно реализуются принцип наглядности, возможности индивидуализации обучения и одновременно массовость в охвате обучающихся. Повышается мотивационная сторона обучения.

Технические средства обучения - это аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе для передачи и хранения учебной информации, контроля за ходом ее усвоения, формированием знаний, речевых навыков и умений.

5. Лингво.-псих. основы обучения ИЯ.

МОИЯ (методика обуч.ИЯ) как теор. наука широко использует данные психологии-общей, возрастной, педагогической и психологии речевой дея-ти. Это обусловлено спецификой ее предмета- обучение РД учащихся разных возрастных категорий в разных условиях учебно-воспитательного процесса. Связь методики и психологии идет по двум направлениям: МОИЯ и педагогическая психология, МОИЯ и возрастная психология.

Психологи дают характеристику речи с разных позиций: устная и письменная речь: внутренняя и внешняя речь: рецептивная и репродуктивная речь.

Устная речь обслуживает такие виды РД., как аудирование и говорение в диалогической и монологической формах, письменная речь-чтение и письмо

МОИЯ также опирается на данные психологии по проблеме внутренней и внешней речи.

Внешняя речь(по Выготскому) есть процесс превращения мысли в слово, материализация мысли. Основными признаками ВР яв-ся её озвученность, адекватность её структуры ситуации общения, эмоциональная окрашенность.

Внутренняя речь-это внутр. созвучный звуковой процесс, ВР это оболочка мышления(Крутецкий). Ее свойства- беззвучный характер, свернутость, вторичность, процессуальность и изменчивость в зависимости от перехода в речь внешнюю.

Для МОИЯ существенно различие рецептивной и репродуктивной речи. В рецепции(аудиров., чтение) процесс переработки информации идет от языка к мысли, а в репродукции(говорение, письмо) сначала выдается мысль, которая оформляется средствами яз.

Эффективность обучения любому предмету, в том числе ИЯ, повышается, если оно строится с учетом специфики психологических процессов, происходящих при этом у обучающихся.: восприятия , памяти, мышления.

Восприятие-это процесс в созанании человека внешних признаков предмктов и явлений, совершающихся при помощи органов чувств, и завершающийся созданием образа воспринимаемого предмета и оперирования этим образом. В зависимости от доминирующего анализатора различают зрительные, слуховые, осязательные и кинестетические восприятия.

Память-это психический процесс. Состоящий в отражении, закреплении и сохранении в мозгу человека его прошлого опыта. Память выполняет функции запоминания, воспроизведения и забывания. Запоминание бывает произвольным и непроизвольным. Непроизвольное запоминание обеспечивает адекватное овладение РД на ИЯ. По сроку действия различают кратковременную и долговременную память. Кратковрем. память представляет собой процесс удерживания в памяти только что увиденного материала. Перевод из кратковременной памяти в долговременную является условием успешности овладения ИЯ.

Мышление характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление тесно связано с речью. По мнению специалистов мышление и речь неотделимы. Соотношение мышления и РД. можно указать с помощью схемы (Леонтьев А.А.):

-проблемная ситуация, потребность в общении>постановка задачи(намерение)анализ ситуации и формулирование задачи

>поиск способа её решения -внутреннее программирование речи

>решение задачи, реализация(внешенее проговаривание)

сопоставление полученных результатов.

Навык-это способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие её частные действия автоматизированно, без специально направленного на них внимания. Но под контролем сознания. Проблема формирования яз.навыков при обучении ИЯ представляет предмет споров и дискуссий. Различают навыки языковые и речевые. Языковой навык –навык оперирования яз. материалом вне условий речевой ситуации. Его свойства: осознанность, дискурсивность. Гибкость, отсутствие ситуативной или коммуникативной мотивированности. Речевой навык – это навык оформления речи по «чувству». К его свойствам относят- плавность, целостность, определенная скорость, экономность, готовность включения в речь, лабильность, гибкость.

Умение – это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях (Платонов. Голубев). Умение – способность управлять РД. в условиях решения коммуникативных задач общения. Различают 4 основных вида речевых умений: умение говорить, умение слушать и понимать речь в её графическом выражении, умение писать. В МОИЯ выделяют 6 основных качеств речевых умений- целенаправленность, динамичность, продуктивность, интегрированность, самостоятельность, иерархичность.