• с-ма упр.

• пр-пы отбора лексич м-ла

• разгранич-е м-ла на продукт и рецепт. ур-ни.

• Методич. система Майкла Уэста.

• Обучение ИЯ путем чтения. Свою с-му разраб в 20-30гг. в Индии.

• Осн. цель – достижение умения читать с общ. охватом содерж-я англ. книги. Овладение устной речью относил на последн. этапы. Преп-е – от простого к сложному.

• Считал, что чт-е относ. к числу. умений, кот. почти на любом ур-не р-я имеют практ. ценность, а связан. с этим. ощущ-е успеха повыш. интерес к зан-ям.

• Выраб-ся чувство языка, ослабл-ся влияние родного языка => облегчает послед. р-е устной речи.

• Обуч-е чтению- легче обуч-я говор-ю, особ. в трудн. усл-ях.

• Уэст уделил больш. вним-е отбору яз м-ла, признает дифференц. подход к отбору рецепт и продукт. мин. Для продукт. усвоения – слово в 1 значении. Для рецепт. владения – единица отбора – значение корня с полем выводимости, т.е. возможность понять однокор. слова с разн. значениями или оттенками значений.

• Принципы отбора словаря:

• ---частотность с учетом разн. значений

• ---трудность для заучивания

• ---необходимость (д/ передачи существенныхпонятий)

• ---исключ-е синонимов -?

• Д/ обуч-я чтению предл. 3,5 тыс. слов, что позвол читать практ. любую лит-ру. Д/ продукт. владения – 1,200.

• Меньше вним-я уделял отбору грам. м-ла д/ чт-я. За ед. отбора – явл-е, кот. предст. трудность д/ понимания.

• Разработал метод об-я чтению, рассматр. его не т. как цель, но и как ср-во.

• Чтение созд-т возможность д/ создания прямых связей между словом и понятием ИЯ => независимо от цели обуч-я, его надо начин. с чт-я.

• Разработал требования к текстам. Важно, чтобы тексты давали уч-ся чувство удовлетвор-сти (д.б. связными, фабульными, интер. (не об особ-стях жизни страны изуч-го языка).

• Ввел 3 этапа р-ты с текстом:

• предтекстовый (подстан. упр-я), текстовый, послетекст-й.

• Необх. 2 вида хрестоматий: 1 – содерж. нов. м-л, 2 – постр. на изуч-м яз. м-ле. Тексты в хрестомат д.б. фабульн.

• 2 Вида чт-я:

• ---наблюдат. – чит. фиксирует свое вним-е почти на кажд. слове

• ---поисковое – общий охват инфо с целью поиска. Этот вид чт-я – осн. цель обуч-я.

• Объем незнак. лекс. в тексте хрестоматии – 1 незнак. сл. на 50-60 подряд идущих.

• Разработал с-му пособий:

• ---основная хрестоматия (new method reader)

• ---книга-спутник (companion)

• ---сборний упр-й (New Method Composition)

• ---дополнит. хрестоматия (Supplementary Reader)

• ---книга д/ уч-ля

• Совпадение с родн. яз. способствует ускор-ю обуч-я.

• Виды чтения:

• “Prompted Speech”

• “Book Reading”

• Принципы: идентичность изуч-я родного и ИЯ; беспереводное пониме-е, чтение - извлечение опред. инфо.

• Достиж-я:

• создал законч. с-му пособий, обосновал требования к текстам, установил кол-во незнак. слов в тексте д/ чт-я.

• «Прием падающей булавки»; «Неполный письм. ответ»

6. Аудиолингвальный метод оия

Аудиолингвальный метод – метод ОИЯ, предусматр. в процессе занятий исп-е слухового канала восприятия и многократное воспроизведение вслед за диктором ед-ц языка, фонем, словосоч-й, фраз, текстов, что ведет к образованию речевых автоматизмов.

Ладо (методист) и Фриз (лингвист) – 50-60-гг. США

обучение взрослых

Цель: всестороннее овладение ИЯ

Язык – ср-во устной коммуникации. => Осн. ср-во обуч-я – устная речь.

Принципы:

---опережающее обуч-е устной речи

---структурный подход

---макс. ограничение лексики в процессе овладения произнош-ем и грам. стр-рами

---практическая направленность занятий

---немедленное подкрепление

Считали, что язык – набор стр-р, по аналогии с кот. он д. строить свои.

Интуитивное овладение преобладало над осознанным. Впервые ввели страноведческий м-л.

Предполагались задания в форме диалога, т.е. в основе – диалог.

Лексика б. недооценена, но выделялось 4 типа лексики: знаменат. слова,

Психологич. основы: бихевиористская теория («чем больше тренируешь стр-ру, тем лучше она усваивается).

Упр-я: (устные) имитационные, подстановочные, трансф-е, вопросно-ответные.

Впервые рекомендовали исп-е лингафонного оборудования.

Недостаток:

- это был этап тренировки, не было применения

- интуитивность

- акцент на слуховое восприятие, в то время как многие лучше воспринимают визуально.

Аудиовизуальный метод ОИЯ.

Для взрослых

Цель: обуч-е устн. разгов. речи

Задача: подготовить уч-ся к повседневному общ-ю (разг. яз)

Чтение, письмо – графич. отобр-е ур., не м.б. основой обучения.

Основа обуч-я – устная речь.

Воспро-е нов. м-ла – на основе целостных стр-р, отмеч-ся на слух.

большое знач-е – звуковые образы (фон. сис-ма).

визуальное образов-е – диафильмы, и т.д.

яз. м-л усваивается на основе подражения, заучивания наиз.

Яз. м-л:

---грам. стр-ры, лекстика

---реальн. аутентичн. диалоги

---частотн. грам. стр-ры

Осн. вним-е в лексич. составе – слова, выражающие отношение.

Отбор м-ла – на основе анализа живого языка (впервые!!!)

Отличие метода: шир. исп-е звуковой и зрительной наглядности.

Курс – до 300 часов, 4 ч./день + лабор. зан-я (спец. доп. доработка яз. м-ла).

Аудит. занятия – 4 этапа: 1) презентация; 2) объяснение; 3) повторение; 4) закрепление.

Презентация – указ-е, направление мысли уч-ся (диафильм), восприятие на слух.

Объясн-е – своеобразно. Учитель задает ?, выявляет правильность восприятия звуков и стр-р. Если есть непонимание – опять наглядность.

Повторение – повт-е/ проверка воспроизведения по записи на магнитофоне – заучивание.

ПЕРЕРЫВ

Закрепление – комментарий диафильма без звук. сопровождения (немое кино) - > прослушивание магнит. записи - > уч-ся варьируют отдельные стр-ры - > усвоение стр-р в ходе лаборат. зан-я.

Весь цикл заканч-ся беседой по теме!

Основа: заучивание наиз, исп-е наглядных ср-в

.