11 Главные отличия деятельности человека от активности животных

 

Главные отличия заключаются в следующем: 1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных носит потребительскую основу, в результате она ничего не производит и не создает. 2. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных ничего не меняет. 3. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве инструментов, предметов удовлетворения потребностей. Для животных орудия и средства не существуют. 4. Человеческая деятельность продукт исторический. Активность выступает как  результат биологической эволюции. 5. Предметная деятельность людей не дана с рождения, ее необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. Активность животных генотипически обусловлена. 6. Деятельность человека направляется познавательной потребностью, активность – инстинктивно биологическая. 7. В процессе деятельности опыт передается через социальные средства общения. В активности - наследственно закрепленная программа. 8. Человек изготавливает орудия труда с помощи других орудий труда. У животных – начальные зачатки орудийного труда.

12 Рассмотрим стадии профессионального становления личности:

Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (О-12 лет).

Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил назва­ниеоптации.Особенность социальной ситуации раз­вития заключается в том, что юноши и девушки нахо­дятся на завершающем этапе детства - перед нача­лом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профес­сиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявля­ется в решении вопроса о выборе профессии.

3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Соци­альная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимо­отношениями в коллективе, большей социальной не­зависимостью, политическим и гражданским совер­шеннолетием. Ведущая деятельность - профессио­нально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профес­сиональной подготовкизависит от типа учебного за­ведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

 

Стадии профессионального становления личности

 

№ п/п	Название стадии	Основные психологические новообразования стадии
	Аморфная оптация (0-12 лет) Оптация (12-16 лет)     Профессиональная подготовка (16-23 года)   Профессиональная адаптация (18-25 лет)   Первичная профессионализация   Вторичная профессионализация     Профессиональное мастерство	Профессионально ориентированные инте­ресы и склонности Профессиональные намерения, выбор пу­ти профессионального образования и про­фессиональной подготовки, учебно-про­фессиональное самоопределение Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, го­товность к самостоятельному труду Освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профес­сиональной деятельности, профессио­нально важные качества Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констел­ляции, индивидуальный стиль деятельно­сти. Квалифицированный труд Профессиональный менталитет, иденти­фикация с профессиональным сообщест­вом, профессиональная мобильность, кор­поративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная деятельность Творческая профессиональная деятель­ность, подвижные интегративные психо­логические новообразования, самопроек­тирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального раз­вития

 

 

4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном кол­лективе, иная социальная роль, новые социально-эко­номические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социаль­но-профессиональную адаптацию - освоение систе­мы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и само­стоятельное выполнение профессионального труда.

5. По мере освоения профессии личность все боль­ше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устой­чивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приво­дит к формированию новой системы отношений лич­ности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социаль­ной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специ­алиста.

6. Дальнейшее повышение квалификации, индиви­дуализация технологий выполнения деятельности, вы­работка собственной профессиональной позиции, вы­сокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессио­нализации, на котором происходит становление про­фессионала. На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работни­ку присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

7. И лишь часть работников, обладающих творчес­кими потенциями, развитой потребностью в самоосуще­ствлении и самореализации, переходит на следующую стадию - профессионального мастерства и станов­ления акме-профессионалов. Для нее характерны вы­сокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполне­ния деятельности, изменении устоявшихся взаимоотно­шений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в не­удовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) - свидетельство того, что личность состоялась [2, с. 44-46].

13 Педагогика -- наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Педагогика -- совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека. Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека. Педагогика -- наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.

14 Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыден-ными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается по¬вседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педаго¬гический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагоги¬ческие категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.  В период становления педагогики как науки были определены три фундамен-тальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обуче¬ние», «образование».  «Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обуче-ние» и «образование».  В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понима¬ют передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:  1) передает опыт, накопленный человечеством;  2) вводит в мир культуры;  3) стимулирует к самовоспитанию;  4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сло¬жившегося положения.  В свою очередь воспитанник:  1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;  2) работает над собой;  3) обучается способам общения и манерам поведения.  В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.  При этом учитель:  1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;  2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;  3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышле¬ния).  В свою очередь ученик:  1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные зада¬ния с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;  2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;  3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием. 

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:  1) ценность развивающегося человека и общества;  2) процесс обучения и воспитания человека;  3) как результат последнего;  4) как система. 

15 Составные части воспитания были выделены ещё в древних педагогических системах и дошли до нашего времени в следующем варианте: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое. Современные подходы к воспитанию выделили ещё несколько частей, которые являются актуальными и могут дополнить картину до уровня «всестороннего» воспитания.

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы мировоззрения личности, которые проявляются в её поступках и поведении.

Физическое воспитание направлено на оздоровление всех систем организма человека, на способность переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Отечества. Физическое и умственное воспитание должны проявляться в единстве: «В здоровом теле должен быть здоровый дух».

Трудовое воспитание охватывает аспекты формирования навыков самообслуживания, трудовой деятельности. Труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности, как созидательность человеческой активности.

Нравственное воспитание включает исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека в обществе, представленные в форме нравственного сознания. Результатом нравственного воспитания являются поступки, поведение человека, совершённые с опорой на вечные нравственные ценности: честность, справедливость, порядочность, ответственность, бескорыстие и др.

Эстетическое воспитание направлено на обобщающее развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов человека (приобщение к прекрасному в жизни, природе, труде).

Идейно-политическое воспитание – формирование у воспитанников определённого отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни.

Экономическое воспитание – это введение воспитанников в мир экономических отношений, бюджета, финансовых расчётов, форм собственности и хозяйственных связей.

Экологическое воспитание – формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания воспитанниками природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.

Правовое воспитание – знание своих прав и обязанностей, ответственность за их соблюдение. Уважительное отношение к законам, Конституции и правам человека, критическое отношение к тем, кто преступает закон.