Введение

От рождения человек способен понимать себе подобных и выражать свои чувства, эмоции, мысли с помощью слов, принадлежащих, к так называемому, родному языку, который в свою очередь относится к естественным языкам. Языку того общества, окружения, в котором мы родились и провели детство. Этот язык мы не учим специально, он развивается вместе с нами. Но есть и другие языки. Языки других народностей и обществ.

«Слова - это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть в действительности… Если имя непонятно для слушающего, оно пусто - такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если имеет имя» - говорил Н.И. Жинкин, подчеркивая номинативную функцию лексики[6, с.337].

Лексика (от греч.Lexikos – относящийся к слову) – совокупность слов языка, его словарный состав [3].Лексика является предметом изучения лексикологии, семасиологии и ономасиологии. Лексика прямо или косвенно отражает действительность, реагирует на изменения обществ, материальной и культурной жизни народа, постоянно пополняется новыми словами для обозначения новых предметов, явлений, процессов, понятий.

Лексика, таким образом, является основным строительным материалом нашей речи, ее содержательной стороной. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. 

Проблема изучения иностранных языков весьма актуальна в современном обществе, так как в настоящее время,  контакты  с  другими   странами  становятся  всё  теснее и потребность в общении повысилась. Кроме того, изучение языков стимулирует память, развивает навыки общения и раскрепощает личность. В  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  начального общего  образования  существенно  расширилось  представление  о  результатах  образования.  Целью  и  смыслом  образования  признается  развитие  личности  обучающихся; 

Значительная  роль  в  формировании  иноязычных лексических навыков принадлежит  внеурочной  деятельности,  которая  учитывает  возрастные  особенности  обучающихся.  При  этом  формирование  иноязычных лексических навыков   обеспечивается  в  процессе  всех  видов  и  направлений  внеурочной  деятельности:  игровой,  познавательной,  досугово-развлекательной,  трудовой,  производственной,  спортивно-оздоровительной,  туристско-краеведческой  деятельности,  художественного  и  социального  творчества,  проблемно-ценностного  общения.  Вместе  с  тем  каждый  из  видов  внеурочной  деятельности,  хранящий  в  себе  некоторый  социокультурный  опыт,  предоставляет  различные  возможности  для  формирования  иноязычных лексических навыков обучающихся начальной школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) понимает под внеурочной деятельностью образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [22, с. 41]

Целью внеурочной деятельности является формирование единого образовательного пространства, обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования  для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах.

Проблема формирования иноязычных лексических навыков обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности является весьма актуальной в современном обществе, так как внеурочная деятельность позволяет детям развить свои интересы на основе свободного выбора, создает базу и условия для постижения обучающимися духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, развивает творческие способности. Внеурочная деятельность создает условия для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, а так же формирования инициативного отношения к школьным предметам, что способствует осознанному и более полному усвоению знаний.

К концу обучения в начальной школе продуктивный лексический минимум обучающихся должен составлять около 500 лексических единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику. [21, с. 120] Однако в ходе дальнейшего обучения выясняется, что объем иноязычной лексики обучающихся минимален.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями примерной программы к формированию иноязычных лексических навыков учащихся начальной школы и недостаточной разработанностью вариативных методов и приемов для работы над языковым материалом во внеурочной деятельности.

Противоречие актуализирует проблему - поиск вариативных методов и приемов и способов формирования иноязычных лексических навыков младших школьников во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования иноязычных лексических навыков обучающихся начальной школы.

Предмет – содержание внеурочной деятельности по иностранному языку для формирования иноязычных лексических навыков младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель нашей работы – теоретически обосновать, разработать и практически применить программу внеурочной деятельности по иностранному языку для формирования иноязычных лексических навыков обучающихся начальной школы.

Задачи:

1) рассмотреть виды внеурочной деятельности

2) выявить особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе

3) определить приемы формирования иноязычных лексических навыков;

4) проанализировать методическую действительность внеурочной деятельности немецкого языка и обобщить полученные результаты.

5) разработать программу внеурочной деятельности для формирования лексических навыков обучающихся начальной школы и опытно проверить ее результативность.

Для достижения целей и задач исследования были использованы следующие методы:

-теоретические: анализ и синтез, реферирование и конспектирование, сравнение и обобщение;

- практические: проектирование, моделирование, опытная проверка.

Проблема обучения лексике средствами внеурочной деятельности является одной из ведущих в процессе обучения иностранному языку. Ее изучением занимались многие отечественные методисты. Среди них И. Л. Бим, С. Ф. Шатилов, В. М. Филатов, И.А. Солодилова и многие другие.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования иноязычных лексических навыков младших школьников во внеурочной деятельности.

1. Виды внеурочной деятельности

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности, в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

ФГОС НОО определяет следующие направления и виды внеурочной деятельности.

1. по направлениям: 

• духовно-нравственное;

•  спортивно-оздоровительное;

•  социальное;

•  общеинтеллектуальное;

•  общекультурное.

2. по видам: 

• игровая;

• познавательная;

• досугово-развлекательная;

• проблемно-ценностное общение;

• художественное творчество;

• научно-техническое творчество;

• общественно-трудовая деятельность;

• социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);

•  спортивно-оздоровительная деятельность;

• проектная деятельность.

3. в формах: 

• экскурсии, походы, прогулки (в том числе и виртуальные);

• кружки, секции, клубы;

• конкурсы, олимпиады;

• беседы, лекции, тренинги;

• викторины, интеллектуальные игры;

• соревнования, первенства (личные и командные), спартакиады;

• поисковые и творческие исследования;

• через совместную организацию деятельности обучающихся со сверстниками, педагогами, родителями (праздники, концерты, спектакли, фестивали и др.) [22, с. 46]

Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;

- эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- установки на безопасный, здоровый образ жизни;

- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;

- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;

- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность. [21, с. 122]

Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и прочее, а так же определяет ряд условий:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеурочной деятельности в отличие от обязательности урочной. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы исходя, прежде всего из своих интересов, желания узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеурочной деятельности по иностранному языку обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам учащихся начальной школы, их склонностям. [24]

Основными организационными принципами внеурочной деятельности являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками.

Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются во внеурочную деятельность по собственному желанию.

Принцип массовости предусматривает активное участие во внеклассных мероприятиях наибольшего количества учеников с разным уровнем подготовки по предмету.

Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов обучающихся предусматривает учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Принцип связи внеурочной деятельности с уроками, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и мероприятий и уроков. Он также предусматривает связь учебных материалов, которые используются во внеклассной работе, с материалом действующих УМК по иностранному языку. [19]

Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе

обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности.

В методической литературе и в практике школ традиционно различают три

формы внеурочной деятельности: индивидуальная, групповая и массовая. В основу такого деления возложен признак количественного охвата участников.

Индивидуальная внеурочная работа проводится с отдельными учениками,

которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о

значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п.

Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеурочной деятельности имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр фильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.

Массовые формы внеурочной деятельности не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия, как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически. [19]

По содержанию можно выделить такие формы внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной школе:

1) соревновательные (конкурс, игра, олимпиада, викторина и др.);

2) средства массовой информации (стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и др.);

3) культурно-массовые (праздник, посвященный традициям родной страны или страны, язык которой изучается; праздник, посвященный знаменательной дате; тематические внеклассные мероприятия). [20]