1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся средней школы.

Подростковый возраст – время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительного спокойного роста и накопления сил у младших школьников. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребенка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека.

Подростковый возраст очень непростой, скрывающий внутри себя риск кризисных проявлений, за время жизни подростка. В данный период организм школьника испытывает категоричные конфигурации, происходит процесс полового созревания. У ребенка появляется чувство своей взрослости. У него появляется представление о себе не как о подростке, он рвется быть и стать совершеннолетним. У подростка появляется новая жизненная позиция относительно себя, к находящимся вокруг людям, к окружающему миру. Он делается общественно интенсивным, чувствительным к уяснению общепризнанных мерок, ценностей и методов поведения, которые есть посреди совершеннолетних.

Единая картина работы подростков, на уроках сравнивая с младшими классами, усугубляется. Раньше примерные и вежливые воспитанники могли позволить себе не делать задания. Тетради приводятся неопрятно. У множества воспитанников изменяется почерк, он делается неразборчивым и неаккуратным. Во время выяснения учебных задач некоторые дети не показывают подходящей напористости и заинтересованности.

Время подросткового возраста отличается тем, что собственно тут наступает составление высоконравственных и социальных установок персоны учащегося, планируется общие направление данной персоны.

Что бы познать самого себя, ребенок устремится к активному общению с ровесниками, одноклассниками. У него появляются необходимость, которые он обязан удовлетворить исключительно сам (необходимость в разговоре с ровесниками, дружбе, любви). Взрослые не имеют возможности при всем стремлении решить трудности молодых людей, связанные с их свежими нуждами, в то же время как ублажение всех главных необходимостей дошкольников находится в зависимости в главном, от опекунов. Это все нередко негативно сказывается на отношении учеников к совершеннолетним, даже преподавателю, и к учению.

В данном возрасте подростки замечают необыкновенную склонность общим поступкам. Предрасположенность к активному времяпровождению ясно проявляется в забавах. Подъем интеллектуальных сил имеет место быть в интересе к забавам и интеллектуальным процедурам.

Вообще подъем интеллектуальных и физических сил меняет нрав активности молодых людей: в еще большей ступени, нежели ранее, их начинают завлекать занятия, требующие явной стойкости и значительность.

Одним из принципиальных средств, включающий учебный ход, считается побуждение познавательной необходимости. Познавательная необходимость занимает принципиальное место, как говориться в психическом развитии подростка. Познавательная необходимость - мотивационно-личностное образование, которое практически на всем протяжении подросткового возраста имеет место быть в любознательности школьника.

Выделяют 2 значения познавательных необходимостей у учеников 10 – 17 лет.

1) Любознательность (характерна для школьников 5 – 9 классов).

2) Целенаправленная познавательная работа (в большинстве случаев имеется у школьников 10-11 классов).

Воля ученика наиболее существенную весомую роль играет в хорошем обучении. Образование воли начинается с приобретением повадок улаживать поставленную задачу сравнимо малозначительной проблемой. Методически преодолевая поначалу маленькие проблемы, а с течением времени и значимые, школьники тренируют и закаляют собственную волю.

На интеллектуальные процессы и, как следует, на удачливость изучения оказывает влияние аналогично ряд причин, которые на вид не имеют к ним практически никакого дела. Являются такие стороны индивида, как впечатления, чувства, характер, нрав и прочие.

Лишь если соблюдать условие того, что задача доступна школьнику, а цели ее решения понятливы ему, то он ощущает свое продвижение вперед, то создающиеся при всем этом полезные впечатления упрощают предстоящее учение.

Тема о воздействии внушения и самовнушения очень важна в обучении. Преподаватель обязан показывать чуткость в собственных разговорах с учениками. Различные замечания вроде этих, "тебе все равно ничего не удастся ", готовы в наисильнейшей степени  понизить самооценку  школьника. И напротив, решительное убеждение, собственно "у тебя все удастся, поскольку ты очень вдумчиво работаешь, и ты не ужаснее иных", в почти всех вариантах играет позитивную роль в самооценки ребенка.

Быть может, большое значение имеет самовнушение, если ученик почему-либо сделал вывод о том, что "он не способен", "ничего не удастся", то, естественно, какое количество времени он ни делал работу, он все равно не управится. Это самовнушение ребенка обездвиживает его волю, лишает его сосредоточения, и он не сумеет мобилизовать столько энергии на одоление поставленных задач и целей, какое количество ему предоставлялась возможность бы проявить в обычное время. В данном случае нужно достигнуть перелома в нервной системе школьника, вселить в него убежденность в собственных возможностях, возбудить волю. Может быть, собственно подростку, потерявшему веру в себя, целенаправленно поначалу выдать для решения самые обыкновенные задания, чтоб выдать ему вероятность уверовать в собственные силы.