Выводы. Результаты эксперимента.

И так, после проведения опытно-экспериментальной работы, по теме дипломной работы «Развитие объемно-пространственного мышления у школьников на уроках изобразительного искусства», произошло существенное изменение в результатах знаний школьников. Если при проведении теста, до разъяснения материала, у трех учащихся тестирование показало низкий уровень знаний, у пятерых человек средний уровень, а высоким уровнем знаний по данной теме, к сожалению, 0 человек.

После проведения разъяснения материала и проведение уроков по теме, произошел сдвиг. Тестирование выявило высокий уровень знаний у пяти учащихся, средний уровень у трех учащихся и низкий уровень – 0 человек.

Была проведена колоссальная работа по подготовки занятий, упражнений в выборе правильной и доступной информации. Ученики узнали много нового, научились отличать виды и жанры искусств, познакомились с творчеством художников, начали осваивать сложную тему перспективы и пространственно-творческого мышления. Научились анализировать произведения, разбираться в композиции, отличать виды искусств.

После занятий многие ребята решили самостоятельно углублять знания по теме. Была проведена самостоятельная творческая работа по желанию, дома. Нам учащиеся приносили зарисовки и эскизы, где мы вместе обсуждали их ошибки в работе.

Конечно, были случаи не понимания, некоторая информация непродуктивно усваивалась учениками. Но в целом, я результатами довольна.

Таким образом, согласно завершенной работе мы можем сделать заключение о том, что гипотеза, заявленная нами в работе, подтвердилась.

Заключение.

В исследования мы установили, что для того, чтобы полноценно развивать объемно-пространственное мышление детей, необходимо восполнить пробелы в знаниях с помощью разнообразных упражнений и лекций, создать условия для наблюдения за окружающей жизнью, делать с натуры зарисовки и наброски предметов, фигур, проводить индивидуальную работу для лучшего освоения знаний.

По результатам исследования было определено, что у трех учащихся тестирование показало низкий уровень знаний, у пятерых человек средний уровень, а высоким уровнем знаний по данной теме, к сожалению, 0 человек.

Констатирующий эксперимент показал, что причинами низкого уровня знаний по данной теме являются трудности восприятия пространственных отношений, малый запас сведений об окружающем мире, методах и приемах передачи объема и пространства, законах композиции.

В связи с этим целью формирующего эксперимента являлось развитие объемно-пространственного мышления детей на уроках изобразительного искусства. Для осуществления данной цели нами был разработан комплекс упражнений, занятий. В ходе проведения этих комплексов обогащалась эмоциональная сфера и зрительный опыт детей, накопление знаний об изменениях в природе с помощью такого метода как наблюдение, закономерностей построения пространственного и объемного изображения, отображение полученных впечатлений в процессе изобразительной деятельности.

С целью раскрытия результативности деятельности и установления окончательного уровня формирования объемно-пространственного мышления у детей на уроках изобразительного искусства был проведен контрольный эксперимент. Здесь применялись такие методики, как беседа, тестирование, анкетирование, анализ работ. После проведения разъяснения материала и проведение уроков по теме, произошел сдвиг. Тестирование выявило высокий уровень знаний у пяти учащихся, средний уровень у трех учащихся и низкий уровень – 0 человек. Сюжеты, нарисованные детьми, стали богаче по содержанию, разнообразилась цветовая гамма, применяемая в работах.

Таким образом, согласно завершенной работе мы можем сделать заключение о том, что гипотеза, заявленная нами в работе, подтвердилась.

В завершении всего вышесказанного мы разработали следующие методические рекомендации для преподавателей изобразительного искусства: 1. Не ограничиваться только показом таблиц и репродукций для лучшего уяснения того или иного явления перспективы и приемов ее передачи в рисунке.

2. Необходимо проводить экскурсии на открытую местность для объяснения основных правил перспективы и для наглядного показа воспитанникам всех этих явлений в действительности.

3. Необходимо, чтобы занятия были оборудованы большим количеством моделей.

4. Преподаватели изобразительного искусства должны создавать условия для нормальной работы, обеспечить каждому воспитаннику видимость демонстрируемой модели.

5. Использовать сравнения фактической величины и формы плоскости предмета с величиной и формой плоскости, видимой в перспективе.

6. Педагог должен систематически проводить тренировочные упражнения, дидактические игры для сознательного уяснения воспитанниками правил перспективы.

7. Педагог должен грамотно и правильно проводить педагогический рисунок на доске.