2. Практические методы.

На уроке биологии к практическим методам относятся:

- демонстрация опыта

- лабораторная работа

- практическая работа

Особенности организации и проведения:

1. Опыт.

1. На уроках биологии опыт должен носить демонстрационный характер, то есть, дети наблюдают за ходом или же воспринимают его результат.

2. Перед демонстрацией опыта определяется задача постановки опыта или создается проблемная ситуация (цель – сосредоточенность внимания на восприятии опыта и осмысленность того, что будет демонстрироваться).

3. Рекомендовано внимание учеников активизировать вопросами. При подготовке демонстрации необходимо познакомить детей с оборудованием. Любой опыт предполагает установление последовательных связей.

4. Опыт проводится на уроке.

2. Практическая работа:

1. Сущность поведения – выполнение определенных заданий по теме.

2. Многие задания выполняются совместно с учителем.

3. После выполнения задания каждый ребенок оговаривает процесс выполнения.

4. Практические задания могут выполняться на уроке, во внеурочной дятельности и экскурсии.

3.Методические приёмы.

На сегодняшний день актуальным вопросом является поиск методических приёмов, которые бы облегчало усвоение учебного материала из-за:

1. недостаточного чувства опыта у детей;

2. особые трудности в усвоение причинно-следственных связей;

3. отставание и своеобразие всех мыслительных процессов;

4. низкой познавательной активности.

Поэтому организация и стимуляция мыслительной деятельности осуществляется в выполнении у учащихся различными мыслительными операциями:

1. Анализ. Изучение признаков объектов начинается с обучения умения анализировать, так как все дети с трудом узнают объект в другом ракурсе.

Поэтому в методике рекомендовано обучать анализу проводить в последовательности:

1. Рассматривание и вопросы, которые позволяют охарактеризовать объект;

2. Выделение в определённом порядке главные части объекта и составляют по каждой части характеристики.

3. Выделение в главных частях более мелкие, но имеющиеся существенные значения и их характеристика.

4. Повторно рассказывать об объекте в целом.

2. Синтез. Этот приём тесно связан с анализом и взаимодополнение друг друга. Формируется в процессе практической деятельности. Роль педагога при обучении синтезу в том, что бы правильно ставить вопросы, которые побуждали бы детей к изучению объекта. Умению выделять сущность объекта помогает: 1. Разнообразные действия с ними. 2. Знание объекта.

В методике существуют определённые законы и последовательность обучения синтезу: последовательно выделяется главным и более крупные части объекта (например, раздел «Растения», тема: «Строения растения», где выделяются и называются части по схеме: корень-стебель-листья-цветки-плоды – то есть в схеме должен действовать метод соподчинения частей друг друга).

III. Сравнение. Это распространенный дидактический прием, с помощью которого устанавливаются черты сходства и различия. Учащиеся чаще не понимают сущности сравнения и как надо сравнивать, поэтому их ответы в виде признаков сходства или отличия.

Основой для формирования умения сравнивать являются практические упражнения, где усваивают определенную последовательность сравнения:

1) выделение объектов для сравнения

2) определение возможности сравнения данных объектов

3) выделение основы для сравнения

4) анализ первого объекта и выделение его признаков

5) анализ второго объекта и выделение его признаков

6) сопоставление и определение наиболее существенных признаков сходства

7) противопоставление и определение наиболее отличительных признаков сходства

8) установление зависимостей между объектами (вид, род, и т.д.)

Сопоставительные характеристики объектов могут быть:

- по вопросам

- по предложенному плану

- по модели

- по памяти

IV. Обобщение. В процессе обучения биологии у учащихся формируются конкретные обобщения на основе анализа и синтеза.

Обобщения могут совершаться:

1) индуктивным путем (от частного к общему) по схеме: наблюдение – выделение признаков – обобщение признаков – выделение существенных признаков – определение понятия - применение знаний на практике.

2) дедуктивным путем (от общего к частному) в старших классах по схеме: определение понятия – усвоение признаков и связей – закрепление признаков – упражнение в различении понятий (н-р: от строения и значения системы органов к отдельным органам).

V. Классификация. Это распределение изучаемых объектов на взаимосвязанные группы согласно существенным признакам этой группы.

Значение классификации:

- условие развития познавательной деятельности

- условие формирования биологического понятия

Виды упражнений на формирование умения классифицировать объекты:

1) отнесение конкретных объектов (их изображений) к обобщающему слову

2) создание группы однородных объектов из предложенного конкретного материала

3) самостоятельное словесное обозначение готовой группы

4) нахождение общих признаков, по которым объекты могут быть отнесены к одной группе

5) исключение «лишнего»

6) присоединение к исключенному объекту других, из которых получилась бы новая группа