2.Современные концепции дошкольного образования. Педагогическая концепция развитие дошкольника

Основные принципы Стандарта

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и смаоенности детства как важного этапа в общем развитии человека

2. Личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей

3. Уважение личности ребенка

4. Реализация программы в формах, специфических для данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, в форме творческой активности.

Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста 2х месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста 6 лет и 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения 8 лет.

ФГОС  Образовательные области	ФГТ Основные направления развития
Социально-коммуникативное развитие	Социально- личностное развитие
Познавательное развитие	Познавательно-речевое развитие
Речевое развитие	Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие	Физическое развитие
Физическое развитие

Целевые ориентиры ДО представляет собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО.

Определяется независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу.

Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.

Целевые ориентиры не могут служить основанием для:

         Аттестации педагогических кадров

         Оценка качества образования

         Оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников

         Распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников в ДОО

 

Билет №3

1.        Дифференцированный подход в детской психологии. Роль генетических, средовых и социальных факторов. Связь педагогической и возрастной психологии.

2.         Образовательная деятельность, обеспечивающая развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в группах раннего возраста.

3.         Планирование физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня дошкольной организации.

1. Дифференцированный подход к детям дошкольного возраста

по Блиновой

Дифференацияпо полу, учет темперамента, учет возрастных особенностей, социальных условии, психологического типа (связан с особенностями восприятия)

Проблемы индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его «внутреннее условие», без учёта которых невозможен по – настоящему действенный процесс воспитания.

Обучение детей младшей группы имеет наглядно – действенный характер и основывается на обучающей роли взрослого. В ходе объяснения воспитатель обращается как ко всем, так и конкретно к малышу в отдельности. Большая часть занятий проводится по подгруппам. Присутствие детей с разным уровнем развития даёт возможность подходить к индивидуальному обучению ребёнка, значительное внимание уделять младшим. Большое значение имеет и то, как дети сидят на занятии. Двое легковозбудимых детей, сидящих рядом, могут мешать не только друг другу, но и всем остальным. Если же  рядом с  легко отвлекающимся ребёнком находится спокойный, уравновешенный сверстник, то и  первый малыш ведёт себя более организованно. Под особый контроль воспитатель берёт малышей робких, неактивных, а так же упрямых. Робкого ребёнка следует похвалить за старание. Если же малыш упрямится и не хочет выполнять указания воспитателя, просьбу – его внимание лучше переключить на другой объект. Так с помощью разнообразных приёмов и методов создаётся положительно – эмоциональная атмосфера.

Многие дети не могут сформировать свои желания в занятиях по замыслу. Тогда воспитатель, предлагает  вспомнить какие – то яркие моменты отдыха, прогулки, праздника. Малыш охотно начинает заниматься самостоятельно. Большинство детей, как правило ,испытывают технические затруднения при выполнении заданий. Для этого в группе создан уголок, в котором ребёнок может выбрать шаблон, трафарет для рисования, лепки. Есть малыши, которым необходима постоянная помощь взрослого. В работе с такими пассивными детьми даю им возможность самим выстраивать последовательность своих действий, проговаривать их, чтобы появилась самостоятельность и уверенность в своих действиях. Малыши  очень чувствительны к оценке со стороны взрослого. В ходе занятии всегда должна присутствовать оценка деятельности  индивидуально: «правильно провёл линию, хорошо ответил на вопрос». Дети младшего возраста склонны к подражанию, в основе которого лежит наглядный образ. Степень подражания у разных детей неодинакова. Одни малыши быстро и легко повторяют за взрослым слова, предложения, различные действия, другим всё это даётся по разным причинам трудно. В таких случаях наряду с наглядным показом, воспитатель переходит к непосредственному руководству действиями ребёнка индивидуально. Так если малыш затрудняется держать правильно карандаш, кисть – воспитатель помогает ему удержать предмет и водит его рукой. У малыша появляется навык и желание заниматься, он начинает чувствовать уверенность в себе.

Самостоятельная двигательная активность детей также требует от воспитателя дифференцированного подхода. Всегда видно, кто из малышей более активен, а кто подолгу занят однообразной деятельностью. Задача воспитателя выбрать ту или иную игрушку, поиграть вместе, ввести ребёнка в группу играющих детей, предложить роль в игре, создавая тем самым доброжелательную обстановку. Так же педагогу необходимо следить за самочувствием детей и их взаимоотношениям. Робким, застенчивым, малоподвижным малышам надо помочь выполнить упражнения (взять за руку, вместе побегать, подбодрить ласковым словом). Внимательное отношение воспитателя, участие его в игре, своевременная помощь, дадут возможность детям быстро стать активным участником подвижных игр. Доброжелательное отношение в группе, поддерживаемое воспитателем способствуют положительному  эмоциональному фону в коллективе.

Одобрение взрослым положительных поступков и неодобрение негативных, позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя. В каждом конкретном  случае воспитатель ищет причину неправильного поведения ребёнка, старается разобраться, выяснить причину конфликта, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности детей.

Особого внимания требуют и так называемые «тихие дети». В работе с такими детьми необходимо создать такие условия, которые бы развивали активность детей, укрепляли их веру в свои силы. Способствует этому художественные произведения, сказки, потешки, хороводные игры, где малыши могут раскрыть свои творческие способности. Использование различных масок и костюмов заинтересовывает детей, поднимает им настроение, объединяет коллектив. Ребёнку в игре легче запомнить текст потешки, песенки, он не чувствует себя вне коллектива. Обыгрывая сказку, потешку он не только развивает свою речь и память, но и получает навыки общения со сверстниками, взрослым, перестаёт быть замкнутым.

Есть дети, которые с трудом идут в группу, часто испытывают чувство сонливости, тогда можно предложить малышу поиграть в игру «Спящая кошечка». Ребёнок ложится на диванчик или коврик и «засыпает», а дети по очереди будят кошечку, говоря ей ласковые слова, поглаживают её. Ребёнок радуется такому вниманию со стороны сверстников и взрослого и эмоциональный настрой  его поднимается. В утренние часы хорошо использовать хороводные игры со словами, в которых у детей поддерживается интерес  друг к другу, поднимается настроение, появляется желание поиграть со сверстниками. Малыши, капризничавшие по утрам,  с удовольствием приходят в детский сад.

Индивидуальный  подход  к детям воспитателя даёт возможность лучше организовать процесс обучения и воспитания, всестороннего развития, лучше раскрывает способности детей и их личных качеств, что является проблемой современного общества.

2. Образовательная деятельность детей в группах раннего возраста

В последние годы в системе образования многое сделано для возрождения педагогики раннего детства, восстановления системы ясельного образования детей раннего возраста, успешно функционировавшей до 80-х гг. ХХ в.: созданы программы, методики, разработаны развивающие технологии. Но организовать с оптимальной эффективностью воспитательно-образовательный процесс с детьми раннего возраста в группе непросто, ведь необходимо разобраться в технологиях и выбрать ту, которая соответствует данной группе детей, их уровню здоровья, развития, а также особенностям самого педагога. В связи с дефицитом мест в дошкольных образовательных учреждениях и государственной политикой, ориентированной на обеспечение общедоступного дошкольного образования всем слоям населения, в настоящее время появились новые перспективные формы дошкольного образования для детей раннего возраста: 

                     ясельные группы;

                     центры игровой поддержки;

                     группы кратковременного пребывания;

                     служба ранней помощи и др. 

Эти формы задают широкий спектр возможностей полного и неполного пребывания маленького ребенка вместе с мамой и без нее в детском саду в специально созданной группе. В этих группах работают в основном одни и те же специалисты. Им необходим универсальный механизм планирования работы, который позволил бы организовать единую систему развития детей и решать задачи в соответствии с потребностями и особенностями детей раннего возраста. Сотрудниками дошкольного отдела Федерального института развития образования г. Москвы под руководством Т.Н. Дороновой подобраны и экспериментально апробируются игры и игровые упражнения, направленные на формирование у детей от 1 года до 3 лет двигательной, музыкальной, речевой активности, на развитие коммуникативных навыков, формирование сенсорной сферы ребенка. Одним из критериев подбора игр и игровых упражнений является единство в содержании деятельности дошкольников. Взрослые, окружающие детей (специалисты, воспитатели группы, родители), используют одни и те же игры: "Ровным кругом", "Паровоз", "Бусинки", "Воробушки и автомобиль", "Зайка серенький", "Мой веселый звонкий мяч" и др. Ребенок быстрее принимает ситуацию и проявляет активность, потому что знает игру и игровое упражнение. Чем младше ребенок, тем ярче проявляется эта особенность. Условные рефлексы формируются сравнительно быстро, но закрепление их происходит медленно. Многие умения, навыки, не будучи подкрепленными, в дальнейшем легко могут разрушиться.

Еще одним критерием при отборе игр и игровых упражнений является необходимость в процессе игры обращать внимание на развитие у детей различных видов деятельности: двигательной, коммуникативной, речевой, познавательной. В раннем возрасте у детей формируются игровые умения, сначала собственные, затем дети начинают испытывать потребность в общении (взаимодействии). Поэтому в основе активной деятельности детей лежат игры, в которых присутствует движение, игры, развивающие двигательные умения и навыки, стимулирующие ритмичность и темп выполнения. Они сопровождаются стихами или веселыми потешками, формирующими пассивный и активный запас слов малыша. Звук, ритмичные сочетания музыки и слов (стихи, потешки) задают динамику активности детей. Эта особенность важна для них, т. к. ребенок в данном возрасте ведом окружающей ситуацией. Игры чаще всего коллективные, они направлены на установление контакта детей с игрушками, другими детьми, взрослыми. Действия комментируются стихами, поэтому не требуют специального объяснения движений. В основе такой деятельности лежит общение, как тактильное, так и вербальное, движение, речевая активность, визуальный контакт с игрушкой, предметом.По мнению И.М. Сеченова, восприятие будет более полным, если в нем участвует одновременно несколько анализаторов, т. е. ребенок не только видит и слышит, но и действует с этими предметами: ощупывает, производит различные движения.Для детей раннего возраста характерным является процесс действия, им это интересно, они практикуются в выполнении движений, общении, осваивая речевую практику (повторяя ударные слова и слоги), знакомятся со способами познания окружающего мира.Важным условием для проведения наших игр и игровых упражнений стало использование набора пластизолевых игрушек, комплект которых разработан Т.Н. Дороновой и С.Г. Дороновым. Игрушкам, по мнению авторов комплекта, принадлежит особая роль, они способствуют появлению эмоционального отклика, организуют восприятие, побуждают к проявлению активности, развивают ориентировочное поведение, что позволяет взрослым организовать самостоятельность действий детей.

В применяемых нами играх дети оживленно подражают действиям (движениям, имитационным звукам) персонажа-игрушки, радостно выполняют его задания, выполняют «соотносящие и орудийные действия» (В.С. Мухина).

Таким образом, мы подобрали игры и игровые упражнения, которые позволяют организовать сообразную возрасту и особенностям развития детей деятельность. На основе этих игр и игровых упражнений нами была разработана система планирования, представленная в виде карточек.

В карточках описаны этапы проведения игры. Все игры и игровые упражнения: 

 собраны и распределены по карточкам для детей в возрасте от 1 г. 3 мес.;

 представлены одинаковым содержанием для детей различных возрастных периодов, но для старших детей даны усложнения, соответствующие периоду развития.

Подчеркнем, предложенный подход позволяет одну и ту же игру использовать для детей разных возрастных групп. Такая форма распределения игр позволяет педагогам, специалистам, родителям:

во-первых, ориентироваться на игру как на средство развития активности детей;

во-вторых, выбирать игры и игровые упражнения в соответствии с индивидуальностью ребенка и особенностями его развития, видом организуемой детской деятельности;

в-третьих, эта система рациональна и удобна в использовании. 

Карточки с играми могут быть собраны в картотеку. Игры одинаковые, но каждый педагог, специалист, родитель может применять их при решении разных задач развития и воспитания детей. Для музыкального развития детей подобраны музыкальные игры и упражнения, которые предполагают активное взаимодействие взрослого с ребенком, ребенка с игрушкой или предметом, например с погремушкой. Эти игры способствуют знакомству детей с новой для них деятельностью и направлены на развитие музыкальной активности: слушания, подражания, выполнения движений в соответствии с мелодией музыки или песней.

Игры на развитие коммуникативных умений способствуют включению детей в сообщество сверстников и взрослых. Эти игры направлены на преодоление робости, переключение ребенка с плача на активность, а также успокаивают слишком расшалившегося, рассерженного и агрессивного малыша. Таким образом, на основе этих игр мы организовали различные взаимодействия детей, детей и взрослых. Нами собраны игры, игровые упражнения, которые позволяют детям играть и в коллективе, и индивидуально со своими родителями и в подгруппе детей. Само содержание игр не является чем-то новым в практике педагогики раннего возраста. Но такая система карточек позволяет педагогу: 

                     оптимально и эффективно организовать подготовку и распределение содержания игр в разные виды детской деятельности; 

                     стимулировать развитие различных сфер детей;

                     включить в совместную деятельность с ребенком окружающих его взрослых.

3. Планирование физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня ДО

   Планирование физкультурно-оздоровительной работы – оптимальное распределение ресурсов дошкольной организации для реализации образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.

   Планирование определяет эффективность деятельности педагога и зависит от взаимодействия  всех участников образовательных отношений.

   Существенным при разработке планирования является то, что педагогический процесс становится управляемым, контролируемым.

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)

    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)

Физкультурно-оздоровительнаяработавдошкольнойорганизации

    Утренняя гимнастика

    Физкультурное занятие

    Физкультминутка

    Закаливающие мероприятия

    Подвижные игры

    Прогулки и экскурсии

    Индивидуальная работа с детьми

    Самостоятельная двигательная активность

    Активный отдых детей

 

 

Билет №4

1.        Методы детской психологии. Методы работы детского психолога (наблюдение, лабораторный эксперимент, естественный эксперимент).

2.        Методика воспитания о бучения детей младшего дошкольного возраста.

3.        Формы, средства и методы развития математических представлений детей в дошкольных организациях и семье.

 

2.Методика воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста

Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка метод означает путь к чему либо способ достижения цели.

Наглядный метод, практический метод, словесный метод

Наглядный метод обучения относится (наблюдение демонстрация наглядных пособий предметы, картины)

Наблюдение это умение всматриваться в явления окружающего мира и выделять в них существенное, основное замечать происходящие изменения, устанавливать их причины и делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста развивая его наблюдательность, замечать главное размышлять над увиденным выражать свои мысли.

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдения кратковременные и длительные наблюдения

Объект  наблюдения должен быть интересен для детей.

Практические  методы Ведущим практическими методами обучения являются: упражнение, опыты и экспериментирование

Упражнение это многократное повторение ребенком заданного содержания. В обучении детей применяются упражнения таки как:

 *подражательные упражнения (дети выполняют упражнения подражая воспитателю)

 *конструктивные в этом упражнении ребенок  реализует задачи те которые он решал с воспитателем.

Опыт и экспериментирование. Здесь выполняются опыты с детьми. Благодаря опыту,  экспериментированию  у детей развивается наблюдательность.

  В основе метода моделирования лежит принцип замещения реальный предмет замещает  другим предметом. Первоначально способность к замещению формируется  у детей в игре (камешек становиться конфетой, песок кашей)

Словесные методы(рассказ педагога, беседа )

 Рассказ педагога важнейший словесный метод, который позволяет дать детям  информацию. В младших группах рассказ сопровождается с наглядным материалам.

Беседа Участие в беседе прививает ребенку ряд полезных навыков умение слушать друг друга, не перебивать, дополнять. 

Три формы обучения индивидуальная, групповая (с подгруппой не более 6 детей) фронтальная(со всей группой)

1.Методы детской психологии. Методы работы детского психолога (наблюдение, лабораторный эксперимент  естественные эксперимент).

Детская психология это наука которая изучает особенности психической жизни ребенка и закономерности психического развития в детском возрасте.

Метод (греч. Путь к чему либо) это общий подход, способ исследования.

Метод это способ, при помощи которого собирается информация.

 К методам детской психологии относиться наблюдение, эксперимент, беседа (опрос) тест.

Наблюдение.  В процессе наблюдения психолог  целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована его цель.   Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают.

наблюдение должен проводить человек, к которому ребенок привык, присутствие которого вполне обычно. Наблюдения бывают сплошными и выборочными.

Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка и ведутся в течение длительного времени.

Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени (например, только во время игры, только во время кормления)

Наблюдение может быть одноразовым(разные дети в одних и тех же ситуациях) и длительным(одни и те же дети в разные в разные этапы развития) .

Одним из первых исследователей осуществивших метод наблюдение за развитием ребенка был  Ч.Дарвин он писал, что у ребенка на 45 -46 день жизни появляется улыбка

Эксперимент.  В эксперименте исследователь намеренно создает и изменяет т условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях ребенка.

Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в группе детского сада, а исследователь выступает в роли воспитателя, организующего ту или иную деятельность детей. Дети при этом и не подозревают, что те игры, которые им подсказывают? или задания, которые дают, организованы специально. Предположим, детям, принимающим участие в дидактической игре, дают множество карточек, на которых изображены животные, машины, мебель, игрушки, и предлагают разложить эти карточки так, чтобы те, которые подходят друг к другу, оказались вместе. Дошкольники увлеченно играют, и только исследователь знает, что в результате игры он сможет выяснить, каким образом дети производят обобщение, на какие признаки они при этом обращают внимание

Изучение результатов деятельности  — это их рисунки, лепка, аппликации, конструкции, поделки,

Метод беседы (опрос)   можно использовать в работе с детьми начиная с 4 лет, когда они уже достаточна  хорошо владеют речью, но весьма ограниченных пределах. Дело в том что, дети дошкольного возраста еще не могут выразить  в словах свои мысли.

Метод тестов заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает отметку в баллах. Отметка не должна зависит от личного впечатления человека к испытуемому

Каждое задание, входящее в тест, дается не в одном, а в нескольких вариантах

Ведущим методом является наблюдение. Наблюдение имеет четко поставленную цель. Перед наблюдением  составляют схему, которая в будущем может помощь и решить поставленную цель.

Лабораторный эксперимент  проводиться специально организованных условиях.

Естественный эксперимент здесь сохраняется естественные условия наблюдения. Естественный эксперимент строиться так, что дети не подразумевают тому, что подвергаются психическому исследованию. Это обеспечивает естественность поведению детей

3. Формы средства и методы развития математических представлений в дошкольных организациях и  семье

Методы формирования элементарных математических представлений

*Наглядные (иллюстрация, демонстрация)

*Словесный ( объяснение, пояснение, вопрос )

*Практическая ( игра, упражнения экспериментирования моделирование)

Все методы используются в комплексе. Практический метод формировании элементарных математических представлений является ведущим

средства формирования элементарных математических представлений : — комплекты наглядного дидактического материала для занятий; — оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; — методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений. — Сборной дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников; — учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи.

Основным средством обучения является комплект наглядного  дидактического материала для занятий. В него входит следующее:  

  — объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде: Разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т. д.; — изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках; — графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели.

К раздаточным материалам относятся: — мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и т. д.; — карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос; карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками, карточки с гнездами, карточки ; — наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера; — таблицы и модели; — счетные палочки и т. д.

Формирование элементарных математических представлений у  дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в детском саду и дома

НОД являются основной формой развития элементарных математических представлений в детском саду

Обучение элементарных математических представлений  можно провести в следующей форме следующие типы занятий: 1)  в форме дидактических игр; 2)  в форме дидактических упражнений; 3)  в форме дидактических упражнений и игр.

Билет №5

1.        Взаимосвязь развития и обучения, подход к проблеме соотношения обучения и развития. Понятия «развивающее обучение», «зона ближайшего развития».

2.        Методика воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста.

3.        Методы формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа.

1. Взаимосвязь развития и обучения, подход к проблеме соотношения обучения и развития. Понятия «развивающее обучение» и «зона ближайшего развития».Взрослые являются посредниками между ребенком и идеальными формами культуры.  Процесс этого посредничества в широком смысле является процессом обучения. Далеко не всегда он осуществляется организованно и целенаправленно. Очень часто обучение происходит стихийно: ребенок учится играть, говорить, рассуждать, вовсе не подозревая, что он учится. Но во всех случаях он не просто действует с предметами, а с помощью взрослого открывает для себя их человеческий смысл. Поэтому обучение – это не формирование навыков и не передача информации, а взаимодействие ребенка с культурным смыслом и значением. Проблема обучения и развития всегда была центральной в детской психологии. Существует 3 подхода к решению этой проблемы.   Первый принадлежит Ж.Пиаже, который понимал психическое развитие как развитие интеллекта, и считал, чтообучение может быть эффективным только тогда, когда оно следует за развитием, несколько отставая от него.

         Второй подход реализуется в бихевиоризме, где процессы обучения и развития практически отождествляются. Развитие ребенка сводится к приобретению и накоплению навыков, а обучение и есть процесс приобретения навыков, то эти два процесса идут параллельно.

        Третий подход связан с именем Выготского. Согласно его представлениям обучение не должно приспосабливаться к развитию и «плестись у него в хвосте». Конечно, обучение должно учитывать достигнутый уровень развития и вести это развитие дольше, определяя следующий шаг.

          Внутреннюю связь обучения и развития и ведущую роль обучения Выготский отразил в понятии «зона ближайшего развития».  Разница между тем, что ребенок может вместе со взрослым, и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, и образует зону его ближайшего развития. Величина зоны ближайшего развития – важный показатель обучаемости ребенка, «запаса развития», который он имеет в настоящее время.

          Только такое обучение можно считать хорошим, которое создает зону ближайшего развития, идет впереди него. Через хорошо поставленное развивающее обучение можно сформировать более полное и расчлененное восприятие, новые умственные действия детей, создать художественные способности. Но это не означает, что ребенка можно учить чему угодно и когда угодно, не считаясь с его возрастом и интересами. Далеко не всякое обучение ведет за собой развитие, поскольку между обучением и развитием предполагается собственная деятельность ребенка

2. Методика воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста

Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка метод означает путь к чему либо способ достижения цели.

Наглядный метод, практический метод, словесный метод

Наглядный метод обучения относится (наблюдение демонстрация наглядных пособий предметы, картины)

Наблюдение это умение всматриваться в явления окружающего мира и выделять в них существенное, основное замечать происходящие изменения, устанавливать их причины и делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста развивая его наблюдательность, замечать главное размышлять над увиденным выражать свои мысли.

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдения кратковременные и длительные наблюдения

Объект  наблюдения должен быть интересен для детей.

Практические  методы Ведущим практическими методами обучения являются: упражнение, опыты и экспериментирование

Упражнение это многократное повторение ребенком заданного содержания. В обучении детей применяются упражнения таки как:

 *подражательные упражнения (дети выполняют упражнения подражая воспитателю)

 *конструктивные в этом упражнении ребенок  реализует задачи те которые он решал с воспитателем.

Опыт и экспериментирование. Здесь выполняются опыты с детьми. Благодаря опыту,  экспериментированию  у детей развивается наблюдательность.

  В основе метода моделирования лежит принцип замещения реальный предмет замещает  другим предметом. Первоначально способность к замещению формируется  у детей в игре (камешек становиться конфетой, песок кашей)

Словесные методы(рассказ педагога, беседа )

 Рассказ педагога важнейший словесный метод, который позволяет дать детям  информацию. В младших группах рассказ сопровождается с наглядным материалам.

Беседа Участие в беседе прививает ребенку ряд полезных навыков умение слушать друг друга, не перебивать, дополнять. 

Три формы обучения индивидуальная, групповая (с подгруппой не более 6 детей) фронтальная(со всей группой)

3. Воспитание патриотизма. Патриотизм в современном ДОУ – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства ответственности, любви, интереса к стране, трудолюбия; это ощущение принадлежности своей земле, своему народу,сознание собственной востребованности в этой стране.

Составляющие (уровни) патриотизма:

Познавательный уровень

- знание атрибутов и символов страны;

- элементарные представления об устройстве государства;

- осознание своих «прав и обязанностей» как члена семьи, детского коллектива в группе детского сада, как жителя города, края, гражданина России;

- знание имен выдающихся соотечественников (ученых, изобретателей, путешественников, полководцев, поэтов, писателей, художников, композиторов, артистов, спортсменов и др.)

Эмоциональный уровень

- интерес и внимание к традициям страны, иным культурам и их проявлениям;

- интерес к жизни и труду взрослых людей;

- чувство гордости за достижения России в культуре, технике, спорте и т.д.

Поведенческий уровень

- участие детей в благоустройстве детского сада, микрорайона (уборка территории, посадка деревьев);

- оказание воспитанниками посильной помощи другим (сверстникам, родителям, пожилым людям);

- участие в подготовке и праздновании дат, знаменательных для города, страны (подготовка концерта ко Дню города, Дню Победы, Дню России);

- демонстрация позитивных моделей поведения в природе и обществе.

Классификация методов нравственного воспитания детей

дошкольного возраста (В.Г. Нечаева, В.И. Логинова).

Методы формирования нравственного сознания

 Убеждение в форме разъяснения – воздействие на сознание, чувства, волю ребенка с целью формирования положительных нравственных качеств (осуществляется в форме разъяснения).

 Внушение («Ты можешь быть смелее, добрее…»).

 Этическая беседа – беседа на нравственные темы.

 Чтение художественной литературы

 Рассматривание (например, классификация картин с изображение поступков и проступков).

Методы стимулирования чувств и отношений

 Пример – воздействие поступков на чувства, сознание и поведение воспитуемого (пример воспитателя, родителей, героев

художественного произведения).

 Поощрение

 Наказание (кратковременное отчуждение, лишение развлечения, отстранение от желанной роли в игре).

 Принуждение – воспитатель действует силой своего авторитета, чтобы заставить ребенка подчиниться требованиям (строгий взгляд, замечание).

Методы формирования нравственного поведения

 Приучение

 Упражнение

 Руководство деятельностью

 Наблюдение – умение всматриваться в явления и отношения окружающего мира (например, воспитатель организует с малышами наблюдение труда старших детей, обращает внимание, как дружно и слаженно они работают).

Билет №6

1.        Методы детской психологии. Методы работы детского психолога (лонгитюдный эксперимент, метод срезов, тесты, проективные методы и др.)

2.        Методика воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

3.        Методы и приемы обучения детей основным движениям.