2. Планирование физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня дошкольной организации:

     Планирование физкультурно-оздоровительной работы – оптимальное распределение ресурсов дошкольной организации для реализации образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.

     Планирование определяет эффективность деятельности педагога и зависит от взаимодействия  всех участников образовательных отношений.

     Существенным при разработке планирования является то, что педагогический процесс становится управляемым, контролируемым.

 

     Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)

     у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

     ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

     Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)

Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольной организации:

- Утренняя гимнастика

- Физкультурное занятие

- Физкультминутка

- Закаливающие мероприятия

- Подвижные игры

- Прогулки и экскурсии

- Индивидуальная работа с детьми

- Самостоятельная двигательная активность

- Активный отдых детей

Билет №2

1.        Условия и движущие силы развития ребенка. Понятия культурно- исторического и деятельного подходов. Основной закон развития высших психических функций.

2.        Современные концепции дошкольного образования. Педагогическая концепция развития дошкольника.

3.        Организация педагогического процесса экологического образования дошкольников. Формы, методы, средства.

Условия и движущие силы развития ребенка. Понятия культурно- исторического и деятельного подходов. Основной закон развития высших психических функций.

 

Условия психического развития разделяют на внешние и внутренние.

Внутренние - тип нервной системы, задатки будущих способностей, особенности строения анализаторов и отдельных участков коры головного мозга. Врожденные особенности ребенок приобретает в процессе своей внутриутробной жизни.

Внешние - факторы природной и общественной среды, действующих на психическое развитие ребенка через внутренние условия:

1) макросреда: общество, его социально-экономическая и политическая система;

2) стратегические -  национально-культурные и социально-демографические особенности места проживания ребенка;

3) микросреду — непосредственное окружение, близкие взрослые, семья.

              Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее взаимодействие. Не только окружающее воздействует на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. Взрослый организует и направляет деятельность ребенка в соответствующие формы, с помощью которых он усваивает общественно-исторический опыт. В общении с ребенком взрослый не только передает ему образцы и способы действий, но и способствует зарождению новых мотивов деятельности, развитию личности и самосознания, эмоциональной сферы.

              Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период. В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка с взрослым, а через это и его отношение к действительности. В этой деятельности формируются основные личностные новообразования.

             Кроме мира предметов и способов их употребления ребенок осваивает систему знаков, самой значительной из которых является язык. Освоение знаков приводит к изменениям особого рода — к становлению высших психических функций. Они характеризуются осознанностью, произвольностью, опосредованностью. Жизнь человека в отличие от животных не сводится только к приспособлению к природе, а предполагает ее изменение. Поэтому действия человека подчиняются целям, заранее составленным планам. Выгодский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория инттрапсихическая». Развитие высших психических функций совершается в процессе интериоризации, когда освоенное во внешней форме протекания преобразуется во внутренние, умственные формы. Интериоризация включает три стадии. Сначала взрослый, используя знаковые средства, воздействует на ребенка, побуждая его что-то сделать, обращается к нему. Затем ребенок, перенимая от взрослого способ общения, сам воздействует на взрослого. На третьем этапе ребенок обращает те же средства и те же воздействия на самого себя, т.е. обращается к самому себе на внутреннем плане.

3.Организация педагогического процесса экологического образования дошкольников. Формы, методы, средства.

Экологическое образование дошкольника- это неприрывный процесс обучения, воспитания и развитие детей направленный на формирование экологической культуры, который проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью. Экологическое образование сравнительно новое направление появилось на рубеже 80-90гг.20 века. Его базовой основой явился курс методики ознакомление дошкольников природой. Экологическое о. дошк. это ознакомление детей с природой в основу который заложен экологический подход. Это наука включает 3 основные раздела а)рассматривающих взаимосвязи отдельно взятого организма со средой обитания,б)популяции разных видов растений и животных с занимаемыми ариалом,(особи одного вида)в)сообществ живых организмов со средой совместного их проживания.

Исходя из особенности дошкольников выделяют 2 осн. Критерии подбора содержании экологического образования:

Наглядное представленность материала

-          Возможность включения экологических объектов, который будут знакомиться дети в их практическую деятельность.

Исходя из этого детьми могут быть усвоены:

-          Понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания

-          Понятие адаптации к среде обитания

-          Понятие экосистема. Сообщество живых существ и его среда обитания объдиненные в единое функциональное целое.

-          Понятие цепи питания, которая обозначает пищевую взаимосвязь представители экосистемы (климат, почьва, лес).

-          Понятие взаимодействие человека с природой взависимости его жизни и здоровья от внешних факторов.

-          Внешнее приспособительное сходство разных видов живых организмов проживающих в одинаковых условиях но не находящихся генетическом родстве. (конвергенция- акула-дельфин)

-          Различные формы приспосабительной связи живых существ со средой обитания в процессе онтогенеза.

-          Специфику живого организма его отличие от неживого объекта:обмен веществ,раздражимость,способность к движению, рост и разомножение.

Формы иметоды экологического образования в ДО:

-          Наглядные формы и методы

-          Модели и деятельность моделирования

-          Игра

-          Трудовая деятельностьэлементарная экспериментированная деятельность

-          Словесные формы и методы

-          НОД

-          Походы и экскурсии в природу

-          Проекты

-          Экологическое праздники, акции, экологический театр.

Наблюдение- целенаправленное планомерное восприятие объектов окружающей действительности.

Виды наблюдений:

На основании логики становления деятельности наблюдения различают:

-          Распознающие

-          Длительные

-          Воссоздающие

2.По длительности:

- Эпизодические (неск. Минут)

- Длительно (неск.дней или недель-лук)

3.По количеству детей, участвующих в наблюдении

- индивидуальные

- групповые

- фронтальные

4. В зависимости от поставленных целей

- первично ознакомления с объектом

- установление причинно-следственных связей и зависимост

- итоговые.

Требования к организации  проведению наблюдений

         Цели и задачи наблюдения должны быть конкретными

         Для каждого набл. следует отбирать небольшой объем инф.

         За одним объектом необ. планировать цикл взаимосвязанных наблюдений

         Компактное проведение цикла наблюдений

         Реобладание визуального источника над словесным.

         В каждом набл. могут одновременно участвовать столько детей, сколько спокойно расположатся вокруг объекта (от 3-5, на участке вся группа)

         В плановом наблюдении должны принимать участие все дети (если по подгруппам, то несколько раз)

         Опора на двигательную активность детей.

Структурные этапы наблюдения

Подготовительный этап. Стимулирование интереса детей к объекту предстоящего наблюдения.Краткая беседа, чтение, рассматривание иллюстраций, видеофильмы.

Этап сосредоточения произвольного внимания на наблюдаемом.Цель:поддержание позновательного интереса. В зависимости от возраста используются разные приемы.

Основной этап-самостоятельное наблюдение за объектом.

-          Целостное восприятие

-          Обследование объекта с опорой на раличные анализаторы

-          Вторичное целостное восприятие объекта.

Заключительный этап.Цель: закрепление уточнение информаций, эмоциональная оценка объекта:потрогать,посмотрить, понюхать, послушать, рассказать, выразить свое отношение.

Другие виды наглядного материала

-          Картины,иллюстрации, учебные пособия,гербарии, коллекции,слайды,магнитные пластиковые карты,модели объектов природы.

Модель- это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы отражающих их признаки, сруктуру взаимосвязи между структурными частями или отделными компонентами.

Классификация О.В.Дыбиной-Артамоновой,Ивановой А.И.,Николаевой С.Н.круги Эйлера.