Билет №1

1.        Предмет и задачи детской психологии. Основные понятия детской психологии: рост, развитие, возрастные закономерности детского развития, природные и социальные предпосылки развития и др.

2.        Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка- дошкольника. Дошкольное образование как педагогическая система.

3.        Физкультурное занятие – основная форма организованного систематического обучения детей физическим упражнениям.

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки 

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в  системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского. Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы,  средства.  Основные категории дошкольной педагогики.

ВОСПИТАНИЕ В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни.  В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы

отношений к себе и окружающему миру.  Цель воспитания дошкольников  сформулирована в  Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как  всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья,

обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование  личности ребенка.

ОБУЧЕНИЕ Процесс активного целенаправленного взаимодействия  педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка  содержания социального опыта. Обучение предполагает не  только овладение знаниями, способами деятельности, но и

системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).

ОБРАЗОВАНИЕ Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения,

нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСТВА   Детская субкультура – это все, что создано человеческим

обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком  путей вхождения в мир взрослых, культуру социума;  специальный набор признаков, ценностей, по которым

представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей

представлений о мире, ценностях, отношениях;  проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках,  размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.

 

По мнению Р. М. Чумичевой, детство – это мир, где  функционируют нормы, правила, законы, ценности,  которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов (эмоционально-речевых  восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и

настоящего, размышлений). 

 

Дошкольная педагогика использует множество других понятий,  являющихся ведущими:

- для философии (закономерность, сущность, принцип, субъект и др.);

- психологии (развитие, личность, психика, мышление и др.);

- анатомии (мозг, скелет, физиологические особенности детей и пр.).

Дошкольная педагогика использует язык наук, изучающих человека, и как наука непосредственно связана с науками о человеке.  Ближе всего к дошкольной педагогике стоит детская психология –  наука о сознании и поведении ребенка, открывающая законы развития личности ребенка.

Философия составляет методологический фундамент дошкольной  педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества,  теорию познания (гносеологию).

Социология дает знания о социальной среде формирования личности  ребенка и его социальных отношениях.

Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы сформировать личность ребенка-дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность и т.п.

Этика и эстетика – знание о морали и природе эстетического –

образуют основу нравственного и художественного воспитания дошкольников.

Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об  экономических процессах, влияющих на образование.

Феномен ребенка

Есть ли принципиальные отличия между современными детьми дошкольного возраста и дошкольниками прошлых лет? Влияют ли они на изменение подходов к развитию, воспитанию и обучению современного дошкольника?

Принципиальных отличий нет. Это дети, которые получают  радость от двигательной активности и познания мира, стремятся к общению и хотят «делать, как взрослые» и «быть взрослыми», по словам Д. Б. Эльконина. Им, как и дошкольникам прошлых

лет, нужно одобряющее внимание взрослого и принятие их чувств, любовь. Ради этого они готовы осваивать неизвестные территории и совершать немыслимые подвиги: например, современным взрослым очень хотелось бы, чтобы их дети рано научились читать и считать — и вот, они уже в 1,5-2 года готовы тратить все потенциалы психического развития на узнавание и опознание букв, складывать их в слоги и слова, пересчитывать баночки и формочки — лишь бы взрослый обратил на них внимание и показал, как рад их успехам. В итоге развитие зрительного восприятия и наглядно-действенного мышления осуществляется на ином, чем ранее, материале - на материале более высокой, чем прежде, абстракции и степени схематичности. Кроме того,  сегодня увеличены конструктивные возможности дошкольников благодаря обогащенной предметно-развивающей среде дома и в детском саду. В итоге наглядно-образное и образно-логическое мышление развивается лучше. В итоге, как пишут авторы программы «Детство», современные дети в большей степени ориентированы на будущее, чем их ровесники 1980-х и 1990-х гг.

С одной стороны, это предопределяет их познавательные и социальные интересы: дети быстро осваивают телевизор и мобильный телефон, компьютер и интернет, любят путешествовать, выезжают с родителями за границу, легко ориентируются в рекламе и др.

С другой стороны, многие из современных детей умеют делать то, что не умели делать их сверстники еще 10-20 лет назад. Но не потому, что психическое развитие стало осуществляться по-другому (оно, как и прежде, развивается по законам системогенеза) или сами дети стали другими. Это обусловлено стремлением современных дошкольников интегрировать и комбинировать разные виды деятельности, потому что им так удобнее и «все можно успеть». Этого часто требуют от них и современные взрослые, которые по сравнению с их ровесниками прошлого столетия еще больше нацелены на результат, а не на процесс, на будущее, а не на настоящее.

В результате изменяются требования взрослых к тому, каким должен быть идеальный ребенок. Если раньше таким считался отзывчивый, добрый и честный человечек, то теперь таким считается умный, успешный и независимый Человек. Поэтому у современных детей начинает отставать развитие социальных эмоций — сопереживания и сочувствия, эстетические переживания и чувства, зато очень развиты интеллектуальные эмоции — удивление, радость от познания мира и самопознания и т.д. Самомнение растет. Это в эмоциональном плане, а в волевом — что же?

Слабоволие, причем воспитанное их же родителями. В основном они проявляют волю там, где нужно чего-то добиться от взрослых, но не там, где требуется подчинение своих мотивов поведения  общественному «надо» или «нельзя». При этом нельзя сказать,

что современные дети стали менее послушными и дисциплинированными. Просто они привыкли к тому, что все вокруг «вертится» вокруг них — с одной стороны, поэтому стараться сдерживать себя или поступить в ущерб своим интересам не требуется.

С другой стороны, они привыкли к ситуациям вынужденной беспомощности: взрослые часто не хотят и боятся того, что их дети вырастают и ...перестают быть детьми. Дети это чувствуют — они боятся и не хотят взрослеть. Кроме того, несмотря на воспитанное в них чувство самостоятельности и независимости (кстати, оно часто касается только высказывания своих желаний и мнений, а не практической ориентировки в окружающем мире и соответствующей компетентности), они нередко имеют комплекс неполноценности (парадоксально: и это-то при повышенном уровне самомнения) и боятся,  что... их не любят. Поэтому постоянно переспрашивают взрослого о том, что они делают правильно или неправильно. Раньше — лет

15 назад — так делали только девочки. Теперь — половина мальчиков поступает также. Поэтому в современных детях так поражает взрослых сочетание внешней независимости с внутренней  беспомощностью, скорости мышления и познания с увеличением

периода социальной адаптации или, даже при высоком уровне  умений входить в контакт со взрослыми и сверстниками, инициировать его — неумение его поддерживать в эмоциональном плане и тактично заканчивать общение.

Во многом эти проблемы связаны с «неотработанностью» основных векторов человеческих отношений в игре. Наблюдая за современными дошкольниками, поражаешься их неумением играть. У них нарушены предпосылки для перехода от предметной деятельности к игровой, необходимые для овладения

ознакомительной, отобразительной, сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой, ролевой играми. В основном дети «застревают» на этапе сюжетно-отобразительной игры. Потому что игра развивается спонтанно, главным образом, через обыгрывание

 игрушек, которые есть дома и в детском саду, но не нацелена на воспроизведение разных векторов человеческих взаимоотношений, в которых игрушки выступают не самоцелью, а только средством, позволяющим наметить их контуры и атрибуты. Более того, результаты исследований JI. А. Парамоновой, И. Л. Качановой и Е. В. Трифоновой показывают, что в современных детских играх исчезает сюжетная составляющая: дети с трудом выстраивают сюжетную линию, а характерной чертой игры выступает структурная примитивность.

Между тем игровая деятельность — ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, так как реализует его потребность в социальной компетенции и определяет специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый — ребенок, взрослый — взрослый, ребенок — ребенок, ребенок — взрослый) в игровой, воображаемой ситуации.

В игре ребенок существует сразу в двух ипостасях (как играющего ребенка и как персонажа игры в соответствии с принятой  на себя ролью) и конструирует Образ себя и Образ мира с двух соответствующих точек зрения. Это определяет формирование психологических новообразований, которые являются основными для этапа дошкольного детства: становление моделирующих видов деятельности, иерархии мотивов поведения и умений произвольно управлять своим поведением, формирование механизмов эмоциональной и интеллектуальной децентрации, внутренней позиции личности ребенка — дошкольника и пространственно — временного смещения. Все это чрезвычайно важно для развития ребенка — декларируется взрослыми, но... не поддерживается ими. Изменить в лучшую сторону описанную проблемную ситуацию может только детская субкультура.

Дошкольное детство: феномен детской субкультуры:

Термин «детская субкультура» происходит от лат. sub — под, cultura — возделывание, воспитание, развитие. Ее изучению посвятили свои исследования детские писатели (К. И. Чуковский, М. Носов, Д. Драгунский и др.) и психологи (Е. В. Субботский, М. В. Осорина, Н. Иванова, В. Кудрявцева, Т. Алиева и др.).

Обобщая результаты их исследований, можно сказать, что термин «детская субкультура» имеет два основных значения: 

— в широком смысле — под ним подразумевается все, что создано человеческим обществом для детей и детьми;

— в более узком — он подразумевает смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.

Соотношение этих двух значений — более узкого и широкого — характеризует специфику положения данного термина в научном аппарате возрастной психологии, общей и дошкольной педагогики. В чем это выражается? В том, что в общечеловеческой

культуре детская субкультура занимает подчиненное место, обладая вместе с тем относительной автономией, поскольку ее основные культурные ценности передаются из «поколения в поколение» сверстников. Поэтому значительную роль в формировании детской субкультуры играет общение детей друг с другом.

Первое, что отличает это общение — разнообразие коммуникативных действий. В общении с взрослыми практически не встречаются такие действия, как приказы, жалобы, фантазирование или это проявляется не в такой открытой форме. Это происходит, потому что взрослый до конца дошкольного возраста остается для ребенка источником оценки, новой информации, образцом деятельности, а по отношению к сверстнику, уже с 3-4 лет,

спектр задач более широкий: управление действиями партнера, контроль за выполнением этих действий, оценка поведения, навязывание собственных образцов и постоянное сравнение с собой.

Второе отличие общения дошкольника со сверстниками — эмоциональная насыщенность. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния:

от нежности и сочувствия до гнева. Намного чаще дошкольники  одобряют действия сверстников, чем взрослых, но и намного чаще (чем с взрослыми) вступают в конфликтные отношения со сверстниками. Это происходит и потому что с четырех лет

потребность в общении со сверстниками у детей более предпочтительна, чем с взрослыми и степень напряженности детских контактов намного выше.

Третья особенность детских контактов — нестандартность и нерегламентированность, т.е. в общении со сверстниками проявляются самые неожиданные действия. Они более раскованны,  не нормированы и не имеют образцов. Дети кривляются и передразнивают друг друга самыми причудливыми позами, сочиняют небылицы и т.д.

Четвертая особенность — в преобладании инициативных действий над ответными. Инициативу взрослых дети поддерживают  гораздо чаще, чем инициативу сверстников. Это порождает конфликтность и обиды в общении детей.

1. Предмет и задачи детской психологии. Основные понятия детской психологии: рост, развитие, возрастные закономерности детского развития, природные и социальные предпосылки развития и др.

Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка на разных возрастных этапах, а также закономерности перехода с одного возрастного этапа на другой. По словам Д.Б. Эльконина, детская психология изучает закономерности развития ребенка как члена общества. В поле внимания детской психологии психика, сознание, психическое развитие ребенка от момента рождения до зрелости. К ключевым понятиям детской психологии относят категории "возраст", "детство", развитие", "рост", "детерминизм", "гетерохронность", "системность". Важно иметь в виду, что лишь вышеперечисленными понятиями категориальный аппарат детской психологии не исчерпывается. Сюда могут быть отнесены такие понятия, как "социальная ситуация развития", "ведущий тип деятельности" и целый ряд понятий, введенных в детскую психологию основными ее направлениями как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Процесс изучения детской психологии - это процесс усвоения ее категориального аппарата. Первостепенное значение в процессе обучения Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев придавали именно усвоению учащимися научных понятий. Детство. Сегодня любой образованный человек, как отмечает Л.Ф. Обухова, ответит на вопрос о том, что такое детство. Детство - это период усиленного развития, изменения обучения. Но это еще и период парадоксов, противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития, - это понимают лишь ученые. Развитие. Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие ребенка - от момента появления на свет и до зрелости - есть формирование его как члена общества, есть процесс становления его как личности, писал Д.Б. Эльконин. В отечественной психологии развитие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством. Носителем этого опыта на первых порах является близкий взрослый.Возраст. Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В психологии различают возраст хронологический и возраст психологический. В отличие от хронологического возраста, который выражает длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно - историческое происхождение. В психологии возраст психологический чаще всего рассматривают как возраст умственный. Он определяется по результатам специально организованного исследования (тестирования). Каждое тестовое задание имеет определенный вес, измеряемый в днях и месяцах. В зависимости от количества решенных задач ребенок набирает определенную сумму баллов. Их количество и покажет, каков умственный возраст ребенка. Он может быть как ниже, так и выше возраста хронологического. Соотношение хронологического и умственного возраста позволяет говорить об особом показателе детского развития - коэффициенте интеллектуального развития. Этот показатель обозначается английскими буквами IQ.    IQ = Ч 100%.Понятия роста и развитияОсновная специфическая особенность маленьких детей заключается в том, что они быстро меняются, находятся в постоянном развитии. Причем чем младше ребенок, тем более интенсивно происходит это развитие. Он не только растет, но и развивается. Зжесь мы должны различать два важнейших понятия детской психологии – понятия роста и развития. Рост – это количественное изменение или усовершенствование того, что уже есть, какой-либо конкретной функции или качества. Прибавляется вес ребенка, увеличивается его рост, он осваивает все больше действий с предметами, больше слов и пр.  Это явление роста, т.е. количественного накопления. Развитие характеризуется качественными изменениями, возникновением психических новообразований. Например, неделю назад младенец вовсе не интересовался игрушками и равнодушно скользил по ним взглядом, а сегодня тянется к ним и постоянно требует новые предметы. Или раньше ребенок не обращал внимания на оценки окружающих, а теперь обижается на замечания и требует похвалы. Значит, произошли какие-то качественные изменения в его психической в его психической жизни и в отношении к окружающему, возникло что-то новое, а старое отошло на задний план, т.е. изменилась структура его психических процессов. Детство – период самого интенсивного человеческого развития. Ни в каком другом возрасте человек не проходит так много качественно своеобразных этапов своей жизни, как в раннем и дошкольном детстве. За первые 5-6 лет он превращается из совершенно беспомощного младенца в достаточно сформированного человека со своими интересами, чертами характера и взглядами на жизнь. Постоянное движение ребенка вперед, появление все новых форм его самостоятельности и самодеятельности дает факты, характеризующие детское развитие.      Все дети в своем развитии проходят определенные стадии, или этапы, которые характеризуются специфическими особенностями их психической жизни. Изучение закономерностей психического развития ребенка составляет основной предмет детской психологии. Ее основная задача – описать и объяснить особенности психической жизни ребенка на каждом возрастном этапе. Поэтому детская психология является составной частью возрастной психологии, т.е. науки, изучающей возрастные закономерности психического развития человека. Но если возрастная психология охватывает все этапы жизни, включая зрелость и старость, то детская занимается только ранними возрастами (от 0 до 7 лет), когда развитие происходит наиболее быстро и интенсивно. Дети, оставшиеся в первые месяцы жизни вообще без внимания взрослых, несмотря на нормальное питание и физический уход, либо просто не выживают, либо перестают развиваться и остаются в эмбриональном состоянии. Это может свидетельствовать о том, что наличие человеческого мозга – далеко не главное условие человеческого развития.  Недостаточно родиться человеком, чтобы стать им. Ребенок впитывает в себя то, что дается условиями жизни, воспитанием. Если эти условия звериные – волчьи, собачьи, ребенок вырастает зверем соответствующего вида.  Если новорожденный остается один на один с внешним миром, без «воспитывающей» среды он просто не выживает и не развивается.  Человеческая психика не возникает без особых, культурных условий жизни. Она не заложена в мозге или в организме ребенка. Животное никогда не станет человеком, без человеческого мозга не могут возникнуть те качества психики, которые присущи только людям.   Специфика развития человеческого ребенка. Детство как социокультурный феномен: Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом детей в различные исторические эпохи, кругом прав и обязанностей ребенка, доступных для него видов деятельности.Психическое развитие ребенка человека отличается от развития детенышей животных. Оно происходит не как развертывание врожденных биологических задатков и не как накопление индивидуального опыта, а через присвоение культурно-исторического опыта и через превращение общественных ценностей и норм деятельности в собственные, индивидуальные способности ребенка. Детская психология, являясь самостоятельной фундаментальной наукой, имеет тесные и взаимные связи с другими дисциплинами. С одной стороны, она опирается на философию, культурологию, психологию развития и общую психологию и дает эмпирический материал для них, с другой – она является научным фундаментом для педагогической психологии, педагогики и практической психологии.

3. Физкультурное занятие – основная форма организационного систематического обучения детей физическим упражнениям.

Физкультурное занятие – ведущая форма непосредственно образовательной деятельности по систематическому обучению детей двигательным умениям и навыкам.

Характерными чертами занятия являются:

- дидактическая направленность

- строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки

- постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность

Этапы обучения детей физическим упражнениям:

•          первоначальное разучивание

•          углублённое разучивание

•          закрепление

•           усовершенствование техники

Структура занятия:     

1.        Вводная часть

Задачи:   Повышение эмоционального тонуса, активизация внимания, подготовка организма к большой физической нагрузке

Содержание частей занятия: Строевые упражнения, ходьба и бег, упражнения на внимание, на формирование стопы и осанки, на равновесие, танцевальные поскоки, перестроения

Длительность, мин.: I мл. гр. – 1,5 мин,  II мл. гр. – 1,5-2 мин,  Ср. гр. – 2-3 мин,   Ст. гр. –  4-5 мин,  Подг. гр. – 4-5 мин

2.        Основная часть

Задачи:   Тренировка разных мышц для формирования правильной осанки, обучение новым движениям, повторение и закрепление пройденного, воспитание физических и нравственно-волевых качеств, совершенствование всех физиологических функций организма

Содержание частей занятия: 1.Комплекс ОРУ,  2. ОВД,  3. Подвижная игра

Длительность, мин.: I мл. гр. ОРУ – 3-4 мин, ОВД – 1-2 мин; игра – 1-2 мин ,  II мл. гр. ОРУ – 3-5 мин; ОВД – 2-3 мин; игра – 1-2 мин, Ср. гр - ОРУ – 5-6 мин,  ОВД – 3-4 мин; игра –  2-3 мин, Ст. гр.  ОРУ – 6-7 мин; ОВД – 4 мин,  игра – 3 мин, Подг. гр.  ОРУ – 7-8 мин,  ОВД – 3-5 мин; игра – 4 мин

3.        Заключительная часть

Задачи:  Снижение эмоциональной и физической нагрузки, т.е. постепенный переход от возбужденного состояния к более спокойному тонуса, активизация внимания

Содержание частей занятия: Ходьба в спокойном темпе с дыхательными упражнениями. Или игра малой подвижности. Упражнения на расслабление

Длительность, мин.: I мл. гр. – 1 мин, II мл. гр. – 2 мин,  Ср. гр. – 3 мин,  Ст. гр. – 3-4 мин,  Подг. гр. –  3-4 мин.

 

Длительность физкультурных занятий:

п. 2.13.5. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН

Физкультурные занятия для дошкольников проводят не менее 3 раз в неделю. Длительность занятия зависит от возраста детей и составляет:

-  в младшей группе - 15 мин.

-  в средней группе - 20 мин.

-  в старшей группе-25 мин.

-  вподготовительной группе - 30 мин.

Хронометрирование:

- Общая плотность представляет собой отношение полезного времени к общей продолжительности всего занятия, выраженное в процентах.

Общая плотность занятия должна составлять не менее 90%.

- Моторная плотность - отношение времени, затраченного занимающимися на выполнение физических упражнений, к общей длительности занятия.

При достаточной двигательной активности (ДА) она должна составлять не менее 70-85%. В зависимости от задач конкретного занятия и его содержания моторная плотность может меняться от 60 до 85% особенно в младших  возрастных группах

Определение тренирующего эффекта физкультурного занятия:

- Определение средней частоты сердечных сокращений используется для выявления тренирующего эффекта физкультурного занятия. Этот показатель рассчитывается путем суммирования частоты сердечных сокращений по окончании вводной части, общеразвивающих упражнений, обучения основным движениям, подвижной игры, заключительной части и деления этой суммы на количество замеров.

- В группе 3—4-летнего возраста развивающий эффект обеспечивают занятия, дающие среднюю частоту сердечных сокращений в минуту не менее 130—140 ударов, в старших группах (5—7 лет) — не менее 140—150 ударов.

Достижение такого уровня возбудимости пульса возможно при более широком включении в занятие бега, прыжков, подскоков, игр с мячом и др.