Глава 1. Теоретические основы методики работы с английскими пословицами как средства развития фонетических навыков.

1.1 Цели и задачи обучения фонетической стороне речи на среднем этапе обучения.

Целью работы над фонетической стороной речи на среднем этапе обучения является предупреждение

Произносительные навыки играют важную роль и занимают важное место в реальном общении. Для формирования навыков устной речи, письма, аудирования и чтения нужно не только уметь произносить соответствующие звуки, но также и знать, как они соединяются в словах, а затем и как эти слова соединяются в предложении.

Произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуками и соединять их в словах, словосочетаниях и предложениях. Последнее также требует правильного ударения, паузации и интонирования.

Правильное произношение предполагает сформированность навыков артикулирования звуков и звукосочетаний, владение интонацией, умение расставить ударение согласно нормам изучаемого языка.

Сформированность слухопроизносительных навыков является непременным условием правильного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.

В обучении произношению участвуют речедвигательный, слуховой и зрительный анализаторы. Эти анализаторы взаимозависимы. Как утверждают психологи, мы слышим только те звуки, которые можем воспроизводить. Зрительный анализатор тоже участвует в контроле, так как устное общение сопровождается и дополняется мимикой и жестами.

В школе фонетика не изучается как самостоятельный аспект, она развивается у учащихся во время обучения устной речи и чтения. Так как нет возможности достичь учащимися идеального произношения, требования к произносительным навыкам определяются исходя из принципа аппроксимации, приближения к правильному произношению. Основные требования к произносительным навыкам: фонематичность, т.е. правильность оформления речи для понимания ее собеседником и беглость, навык говорения в правильном темпе речи. Также учащиеся должны овладеть интонационной структурой для наиболее распространенных предложений, например, нисходящая и восходящая интонации.

Задача среднего этапа в отношении произношения состоит в поддержании и совершенствовании слухопроизносительных навыков. Учителю следует обращать внимание на произношение учащихся в процессе речевой деятельности. Работа над произношением может осуществляться во время фонетической зарядки, при чтении вслух текстов и при изучении новой лексики и грамматического материала.

Основная сложность в обучении произношению заключается в межъязыковой интерференции. Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся, обладают устойчивыми навыками слышания и произнесения звуков родного языка, владеют основными интонемами.

Интерференция возникает из-за того, что слухо-произносительные навыки родного языка переносятся на иностранный, т.е. звуки иностранного языка уподобляются звукам родного. Учителю следует прогнозировать появление таких ошибок и по возможности предупреждать их. В центре внимания должны находиться при этом те явления, которые составляют специфику артикуляционной базы изучаемого языка.

Введение фонетического материала должно происходит при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к явлениям, не имеющим в родном языке аналогов.

Овладение фонетической стороной речи не является самоцелью, а подчиняется нуждам и задачам речевого общения и развивается в тесной связи с обучением слушанию, говорению, чтению и письму при одновременном формировании лексических и грамматических навыков.

Владея теорией фонетики и учитывая особенности слухоартикуляционных баз контактирующих языков, учитель сможет своевременно прогнозировать и устранять ошибки в произношении уже на начальном этапе.

В средней общеобразовательной школе объектом обучения является полный стиль произношения, т.е. несколько замедленное, тщательное произношение с отчетливым выделением фонемного состава.

Для создания в долговременной памяти учащихся эталонов фонем и инфонем важен стереотип звукового образа, который могут обеспечить технические средства обучения, и в первую очередь фонозаписи.

Успешность обучения произношению во многом зависит от учителя, его профессиональной и языковой подготовки. [10.С.267] Учитель должен иметь правильное аутентичное произношение, владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного и родного языков, уметь слушать и слышать, понимать причину наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять, владеть методикой обучения произношению.