Учреждение образования

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Е.П. ДИРВУК, А.А. ПЛЕВКО, С.В. ШЕТЬКО.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Методические указания

к выполнению лабораторных работ

для студентов специальности 1-08 01 01

«Профессиональное обучение»

направление 04 «Деревообработка»

Минск 2013

УДК 378.371.3

ББК 74.58

М54

Рассмотрено и рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом университета

Рецензенты:

кафедра технологии и дизайна изделий из древесины факультета ТТЛП БГТУ;

доцент кафедры «Профессиональное обучение и педагогика» инженерно-педагогического факультета БНТУ кандидат педагогических наук Е.П. Гончарова

Дирвук Е.П., Плевко А.А., Шетько С.В.

М54 Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин: Методические указания к выполнению лабораторных работ для студентов специальности 1 – 08 01 01 «Профессиональное обучение» направление ­ 04 «Деревообработка» / Е.П. Дирвук, А.А. Плевко, С.В. Шетько. – Минск: БГТУ, 2013. –  с.

ISBN 985-434-217-Х

Учебно-методическое пособие предназначено для оказания помощи студентам специальности 1-08.01.01 «Профессиональное обучение» в выполнении лабораторных работ по дисциплине «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин».

Данное пособие разработано на основе учебной программы дисциплины «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин».

УДК 378:371.3

ББК 74.58

ISBN 985-434-217-Х

БГТУ, 2013

Введение

Профессиональная компетентность педагога-инженера в значительной мере определяется качеством методической подготовки, фундаментом которой служат лабораторные занятия.

Компетенции рассматриваются как интегральное качество личности, проявляющееся в ее общей способности и готовности к педагогической деятельности.

Это качество основано на знаниях и опыте, приобретенных в процессе обучения и социализации будущего педагога-инженера, которые ориентированы на самостоятельное применение их в деятельности. Под компетентностью понимается степень владения, обладания человеком соответствующей компетенцией, включающего его личное отношение к ней и предмету деятельности. Образовательная компетентность считается следствием личностно ориентированного обучения, поскольку относится к личности будущего педагога-инженера и формируется только в процессе выполнения им определенного комплекса действий.

В республике Беларусь нет учебного пособия, обстоятельно раскрывающего содержание лабораторных работ при подготовке педагогов-инженеров по направлению 04 «Деревообработка». В этой связи достаточно актуальными и значимыми представляются предлагаемые методические указания к выполнению лабораторных работ, поскольку в них на основе обобщения и систематизации отечественного опыта изложены все необходимые сведения и инструктивные указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин». Профессионально значимые умения отрабатываются в ситуациях, взятых из реальной действительности и упражняясь в однотипных операциях, ни один обучающийся не повторяет другого, одна и та же ситуация каждый раз решается по разному, что отражает творческий характер лабораторных работ.

Последовательность выполнения лабораторных работ в целом соответствует последовательности изучения лекционного материала дисциплины и этапам подготовки преподавателя к занятиям.

Методические указания предназначены для подготовки педагогов-инженеров по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» направление 04 «Деревообработка».

Лабораторная работа №1 составление календарно-тематического плана учебного предмета

Цель работы: формирование умений перспективного планирования учебных занятий (составление календарно-тематического плана изучения учебного предмета).

Материально-техническое оснащение:

профессионально-квалификационная характеристика специалиста;

учебный план специальности;

учебная программа изучаемого предмета.

Основные теоретические положения.

Качество проводимых занятий во многом зависит от того, насколько они хорошо спланированы, подготовлены, оснащены всеми необходимыми учебно-наглядными пособиями. От правильного распределения учебного материала, выбора типа урока и методов его проведения зависит и достижение поставленной цели урока. Урок начинается с планирования. Реализовать современные требования, предъявляемые к уроку, помогает календарно-тематическое планирование. Применение календарно-тематического планирования обеспечивает более высокое качество учебно-воспитательного процесса, способствует рациональной организации труда преподавателя и обучающихся, делает его более целенаправленным и лучше управляемым. В этой связи календарно-тематическое планирование является одной из важных сторон научной организации педагогического труда, повышающей эффективность и качество учебной работы преподавателей.

Планирование учебной работы преподавателя является одним из важнейших условий рационального построения учебно-воспитательного процесса. Основным видом планирования учебного процесса является календарно-тематическое планирование (перспективное) и текущее (план урока). Сущность перспективного планирования состоит в том, что преподаватель заранее разрабатывает и фиксирует в календарно-тематическом плане (КТП) систему уроков по предмету, что позволяет ему хорошо продумать и педагогически обосновать рациональное построение учебных занятий и заблаговременно подготовиться к их проведению.

В календарно-тематическом плане преподаватель отражает свой педагогический замысел по изучению темы и ряда тем, решает вопрос «что надо сделать», чтобы уроки готовились и проводились на высоком уровне; в плане же урока дается ответ на вопрос, «как надо сделать», чтобы этот замысел был практически реализован в конкретных условиях данного урока. Оба этих документа не исключают, а наоборот, дополняют друг друга, и их тщательная взаимоувязка и разработка является обязательным условием качественного планирования учебной работы по предмету. Характерные особенности календарно-тематического планирования проявляются в возможности планировать систему уроков, формы и методы их проведения. В соответствии с современными требованиями в КТП намечают виды и содержание самостоятельных работ и домашних заданий, а также материально-техническое оснащение уроков. Перспективно-тематическое планирование позволяет установить межпредметные и внутрипредметные связи, ликвидировать параллелизм при изучении различных предметов и высвободить время для углубленного изучения темы (предмета). Календарно-тематическое планирование дает возможность детально разработать материал темы, совершенствует систему подготовки к уроку, значительно облегчает ее и вместе с тем делает подготовку более качественной. Календарно-тематический план ­ документ многократного использования.

Прежде чем приступить к разработке КТП по предмету, преподаватель должен провести предварительную подготовку: методическую, организационно-техническую и личную.

Осуществляя методическую подготовку, преподаватель должен: изучить профессионально-квалификационную характеристику, учебный план, учебную программу, т.е. выявить внутреннюю логическую структуру курса в целом и выявить связь между темами и подтемами (внутрипредметные связи); выявить соотношение данного курса с другими предметами учебного плана (межпредметные связи); продумать основные формы и виды работы на занятиях, подобрать задания для самостоятельной работы учащихся на уроках и дома.

Организационно-техническая подготовка состоит в том, что преподаватель систематизирует по темам учебной программы все дидактические средства обучения, имеющиеся в учебном кабинете (учебно-наглядные пособия, видеофильмы, презентации, карточки-задания, тесты, приборы, принадлежности для проведения опытов, лабораторных, практических работ, раздаточный материал для самостоятельной работы на уроке и т.п.).

Личная подготовка преподавателя к составлению КТП состоит в том, что он изучает новейшую методическую, техническую литературу по предмету, анализирует и систематизирует свой опыт и опыт коллег.

Процесс составления КТП можно условно разделить на две части: разработку системы уроков и определение по каждому уроку соответствующих его содержанию элементов.

Система уроков по предмету предполагает развертывание содержания раздела, темы и подтемы учебной программы в строго логическом плане с тем, чтобы каждый урок имел свое четкое место в ряду других уроков и обеспечивал дидактически обоснованное развитие процесса учебной работы на занятиях. Система уроков должна обязательно отражать все звенья учебного процесса: сообщение учебного материала, закрепление и совершенствование знаний и умений учащихся, применение знаний и контроль.

Определяя систему уроков, преподаватель должен: продумать логический ход учебного процесса с учетом преемственности содержания каждого урока с уроками предшествующими и последующими; отобрать и распределить учебный материал на уроке и сформулировать тему каждого урока; наметить лабораторные и практические работы, экскурсии, зачеты, и т.п., определить их место в учебном процессе.

Кроме этого он должен установить внутрипредметные и межпредметные связи путем: отбора ранее изученного учебного материала для повторения с тем, чтобы изложение нового материала базировалось на уже известных знаниях; отбора знаний, сформированных при изучении других предметов, для использования их при изложении нового учебного материала; согласования изучаемых теоретических вопросов с предстоящими работами на производственном обучении с таким расчетом, чтобы обеспечить на базе полученных знаний формирование необходимых умений и навыков. Для этого он должен определить по каждому уроку виды самостоятельных работ и упражнений, виды контроля знаний и умений учащихся; конкретно наметить какие учебно-наглядные пособия, оборудование и другие дидактические средства необходимо подготовить к каждому уроку.

Однако не следует излишне детализировать КТП, т.к. конкретное содержание каждого урока невозможно достаточно точно определить задолго до его проведения. Это делается при составлении плана урока.

При разработке КТП в графе 1 преподаватель указывает номер урока. В графах 2-5 номера групп. В графе 6 указывается тема и краткое содержание. Тема урока должна выражать главную основную мысль: что должны изучить на данном занятии. В графе 7 указывается количество часов отводимых на изучение темы. В графе 8 преподаватель записывает краткую характеристику методической стороны урока, определяет его тип, вид. Выбор типа занятия и методических его приемов проведения зависит от содержания и целей, уровня подготовки обучающихся, педагогического замысла преподавателя, его опыта. В каждом отдельном случае, определяя методическую характеристику урока, преподавателю надо учитывать, какое место данный урок занимает в общей системе занятий по предмету. В графе 9 указывается комплексное методическое обеспечение занятия. В графе 10 КТП преподаватель делает запись домашнего задания и указывает литературу для самостоятельной работы. В графе 11 преподаватель отмечает предложения по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Содержание самостоятельной работы. В соответствии с выданным комплектом документов по заданию преподавателя обучающийся составляет календарно-тематический план (таблица 1) на первое или второе полугодие по конкретному учебному предмету.

Таблица 1 – ­ Календарно-тематический план

№№ занятий	№№ групп				Название разделов, тем по программе, тем отдельных занятий	Количество часов	Тип занятий	Учебно-методическое обеспечение	Задание на дом	Примечание
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

Методические рекомендации. Объем разрабатываемого фрагмента КТП не должен превышать две-три страницы.

При выполнении задания можно организовать составление КТП несколькими студентами.

Контрольные вопросы.

1. Назначение и сущность календарно-тематического планирования.

2. Документы, служащие основой для разработки КТП.

3. Объясните смысл принципа оптимизации КТП при его разработке.

4. В какие сроки с когда составляется КТП?

5. Что является основной структурной единицей КТП и почему?

6. Роль межпредметных и внутрипредметных связей при составлении КТП.

Литература

1. Никифоров, В. И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям/ В. И. Никифоров. ­­­– Л.: ЛГУ, 1987. – 144 с.

2. Молчан, Л. Л. Методика производственного обучения/ Л. Л. Молчан и др. – Минск: РИПО, 2009. – 164 с.