Введение

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

Вышеизложенное актуализирует тему данной квалификационной работы.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения [Полат 2000: 272].

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Так, Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

• в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

• это технология, которая позволяет при интеграции её в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели;

• это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией [Чернилевский 1999: 248-249].

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

• особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

• чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативной традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Каждый учитель иностранного языка понимает, насколько важно постоянно поддерживать интерес к предмету. К сожалению, учитель не всегда знает какими методами нужно руководствоваться для этого. Очень часто учитель сталкивается с тем, что ученики, не видя необходимости в изучении этого предмета, не представляя себе всевозможные сферы его применения задаются вопросом: «А для чего, собственно говоря, мне нужен иностранный язык?!».

Оказавшись вне класса, школы, ребёнок сталкивается с трудностями практического владения иностранным языком и реально осознает, что он не может воспользоваться полученными знаниями в обыденной жизни. Таким образом, у ребенка появляется неуверенность в себе, в своих силах, ему кажется, что он не сможет овладеть иностранным языком в совершенстве. Во избежание подобных выводов, ребёнка нужно простимулировать и повысить уровень мотивации.

Для поддержания у учащихся интереса к изучению иностранного языка не достаточно только учебных материалов, предусмотренных программой. Поэтому учитель может выходить за рамки программы и использовать в своей педагогической деятельности, накопленные педагогами, методические приёмы. Чтобы разнообразить урок, сделать его более интересным и эффективным учитель использует аудио и видеоматериалы, аутентичные статьи из газет и журналов.

В современной школе существуют разные педагогические технологии, направленные на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Особое внимание среди них заслуживает метод проектов, так как обеспечивает творческий подход к решению любой задачи. Это всегда творческий процесс, в центре внимания которого оказывается каждый ученик. Проектная методика входит в образование как требование времени. В результате работы над проектами проявляются интересы участников, создаются благоприятные условия для их реализации и дальнейшего совершенствования, развиваются умения адаптироваться к условиям современного общества в условиях непрерывного его изменения.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения немецкому языку на старшей ступени обучения (9-11 класс) средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования является проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе овладения иностранным языком на старшей ступени средней общеобразовательной школы (9-11 класс) применять проектную методику, то она будет способствовать:

• формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком;

• повышению мыслительной активности учащихся и приобретение навыков и логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширением сферы иноязычного общения;

• языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

• развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности;

• более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Целью квалификационной работы является: теоретически обосновать, разработать и апробировать проектную методику в системе учебных и внеучебных занятий, доказать эффективность её использования при обучении иностранному языку на старшей ступени средней общеобразовательной школы. Цель исследования определяет постановку следующих задач:

• дать теоретическое обоснование проектной методики обучения ИЯ в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме;

• исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы;

• исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме;

• разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе;

• проанализировать проведение уроков и использованием проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий на старшей ступени обучения ИЯ, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования.

Теоретическая значимость работы состоит в комплексном исследовании и анализе возможностей применения проектной методики в обучении иностранному языку.

Практическая значимость заключается в применении в педагогическом процессе по ИЯ, разработанных нами методических рекомендаций в системе учебных и внеучебных занятий, позволяющих устранить существующий дисбаланс между требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ и реальным владением ИЯ на завершающем этапе обучения.

Апробация выпускной квалификационной работы проходила экспериментальную проверку в 10 «2» классе МБОУ лицея № 9 г. Махачкалы под руководством учителя высшей категории, отличника просвещения СССР, а так же заслуженного учителя Республики Дагестан Левитиной Лауры Исааковны.

Научная новизна исследования состоит:

1. в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе обучения ИЯ;

2. в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированной педагогической технологии в языковом образовании;

3. психолого-педагогическом обосновании разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий для учащихся старшей ступени обучения.

Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения к следующим методам научного исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме;

• беседа с преподавателями и учащимися;

• наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы;

• опытно-экспериментальная апробация разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий на старшей ступени обучения ИЯ.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.