- •1. Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка
- •2. Коррекционно-компенсаторное значение обучения
- •3. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •4. Научно-методическая основа организации деятельности специального психолога и оказание психологической помощи детям
- •5. Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога
- •6. Основные направления и тенденции развития специальной психологии
- •7. Основные теоретические направления психологической коррекции
- •8. Понятие адаптации, реабилитации, социализации и интеграции
- •9. Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
- •10. Проблема интегрированного обучения аномальных детей
- •11. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических отклонениях и нарушениях.
- •12. Психическое развитие и деятельность
- •13. Развитие идей л. С. Выготского в конце 20 – начале 21 века.
- •14. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка
- •15. Роль л.С. Выготского в развитии отечественной специальной психологии. Развитие научных идей л.С. Выготского в России в конце XX века - начале XXI века.
- •16. Связь специальной психологии с другими психологическими направлениями, медицинскими науками.
- •17. Система специальных учреждений для аномальных детей.
- •18. Современные концепции реабилитации: педагогическая, медицинская, социальная, психологическая, комплексная.
- •19. Специальная психология в системе практической психологии.
- •20. Специфические закономерности аномального развития при психических и физических нарушениях
- •21. Характеристика основных направлений психотерапии.
- •22. Характеристика современного этапа в развитии отечественной специальной психологии.
- •23. Характеристика форм дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •24. Цели и задачи специальной психологии, методы и принципы
- •3 Группа задач - выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом.
- •2. Задержки психического развития как специфический вид дизонтогенеза
- •Зпр конституционального происхождения
- •2. Зпр соматогенного происхождения
- •3. Зпр психогенного происхождения
- •4. Зпр церебрально-органического происхождения
- •3. Классификация рда
- •4. Классификация нарушений слуха по их этиологии, времени возникновения и глубины слухового дефекта
- •5. Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей
- •1 Вариант: Развитие, приближенное к норме
- •2 Вариант: Развитие в рамках сурдостатуса
- •4 Вариант: Грубое недоразвитие
- •6. Межличностные отношения при слепоте
- •7. Многообразие сложных дефектов и их этиология
- •8. Непатологические и патологические формы девиантного поведения
- •Антисоциальное поведение (делинквентное)- противозаконное
- •Асоциальное поведение
- •Аутодеструктивное поведение (саморазрушительное)
- •9. Организация психокоррекционной работы с детьми, имеющими ранний детский аутизм (рда), и с их семьями
- •Медикаментозная терапия
- •Психоанализ
- •Бихевиоральная терапия (поведенческая)
- •Эмоциональная терапия (эмоционально - уровневый подход)
- •10. Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с дцп
- •11. Особенности личностного и социального статуса при детском церебральном параличе
- •12. Особенности психического и социального развития при рда и расстройствах
- •13. Особенности развития высших психических функций у детей с нарушением зрением
- •15. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте: нозологические формы, детский церебральный паралич (дцп)
- •16. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития
- •17. Разнообразие форм нарушений эвс и поведения у детей и подростков
- •18. Роль зрения в познании окружающего мира. Нарушения зрительной системы, причины, классификация.
- •19. Роль мышления в компенсации слепоты
- •20. Синдром посттравматического стрессового расстройства в детском возрасте
- •22. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи
- •23. Специфика формирования различных видов речи у детей с нарушениями слуха
- •24. Степени умственной отсталости. Классификация умственной отсталости.
- •25. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости
- •1. Задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии. Роль психолога в решении этих задач.
- •2. Заключение по результатам психологического обследования детей с отклонениями в развитии.
- •3. Значение раннего коррекционно-обучающего воздействия на развитие детей.
- •4.Исследовательские методы в психологии и их классификация.
- •5. Классификация современных методик психодиагностики
- •6. Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.
- •7. Методы диагностики и коррекции проблем в эмоциональной сфере детей с различными видами дизонтогенеза
- •6. Методики, направленные на выявление стрессоустойчивости:
- •7. Методики, направленные на диагностику эмоций:
- •8. Методики, направленные на изучение темперамента:
- •8. Методы обработки и анализа результатов психологического исследования
- •9. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с различными вариантами нарушений.
- •10. Организация и содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста нуждающихся в ней.
- •11. Организация психолого-педагогической помощи детям со сложными недостатками развития
- •12. Особенности психотерапии при работе с различными категориями детей с отклонениями в развитии.
- •Психоанализ
- •Бихевиоральная терапия (поведенческая)
- •Эмоциональная терапия (эмоционально - уровневый подход)
- •13. Понятия «психологической коррекция» и «психотерапия», их связь исодержательное единство, использование психокоррекции и психотерапии впсиходиагностике в психологическом консультировании
- •14. Понятие стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик
- •15. Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога
- •16. Психокоррекционная работа с семей и микросредой ребенка, имеющего нарушение в развитии.
- •17. Психологический эксперимент: естественный и лабораторный. Организация экспериментального изучения детей с нарушениями в развитии.
- •18. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с нарушением развития
- •19. Психологическое консультирование, его цели и методы
- •20. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
- •21. Современные технологии специального психологического сопровождения.
- •22. Специфика применения психодиагностических методов при различных типах нарушения развития.
- •23. Специфика решения диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач в зависимости от вида специального учреждения.
- •24. Структура и технологии психологического консультировании
15. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте: нозологические формы, детский церебральный паралич (дцп)
ДЦП – заболевание, характеризуется поражением двигательных зон ГМ и двигательных проводящих путей. В наст время ДЦП рассматривается как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга, что обуславливает сложную сочетанную структуру неврологических и психических расстройств.
Причины ДЦП:
Пренатальные факторы (37-60%)
состояние здоровья матери (конституция матери – поражение сердечно-сосудистой, соматические, эндокринные, инфекционные Z матери – краснуха, токсоплазмоз; вредные привычки; осложнения предыдущей беременности, иммунная несовместимость)
отклонения в ходе беременности (неблагоприятно протекавшие прошлые роды, кровотечение в поздние сроки бер-ти, потребление эстрогенных гормонов, внутриматочные повреждения)
факторы, нар развитие плода (вес менее 1500г, ненормальная позиция плода, малый вес плаценты, бер-ть менее 37 недель, аномалия конечностей, микроцефалия, генетич фактор)
2) натальные 27-40%
асфиксия в родах (кислородная недост-ь в родах ведет к расширению сосудов и их тромбозу, возникает ишемия ГМ => тяж церебральные нар-я)
родовая травма (механ повреж-я, скоротеч роды, длит потуги, искус роды)
3) постнатальные 3-25% неблагоприятные факторы, имеющие отношение к происхождению ДЦП (чаще – комбинации факторов)
травмы: черепа и костей, субдуральные гематомы и т.д.;
инфекции: менингит, энцефалит, абсцесс мозга;
интоксикации: лекарственными веществами, антибиотиками (стрептомицин), свинцом, мышьяком
кислородная недостаточность: при удушении, утоплении
опухоли мозга, кисты, гидроцефалия
Наибольшее значение в возникновении ДЦП придается поражению ГМ во внутриутробном периоде и в момент родов. Из каждых 100 случаев ДЦП 3- возникает внутриутробно, 60 - в момент родов и только 10 - после рождения (Л.О. Бадалян). При этом асфиксия новорожденного и родовая травма считаются основными причинами ДЦП. Среди предрасполагающих факторов наиболее часто называют недоношенность и переношенность, эндокринные и сердечно-сосудистые заболевания матери. ДЦП не считается наследственным заболеванием, но многие исследователи говорят о наличии неблагоприятной наследственности как о предрасполагающем к ДЦП факторе. Частота ДЦП, по разным данным, составляет 2-6 случаев на 1000 человек.
В зависимости от повреждения определенных систем мозга возникают различные двигательные расстройства. В связи с этим выделяют 5 форм ДЦП:
Спастическая диплегия (синдром Литтля). Это наиболее распространенная форма (50 % детей с ДЦП). Отмечается поражение верхних и нижних конечностей. При спастической диплегии основным признаком является повышение мышечного тонуса (спастиность) в нижних конечностях с ограничением объема и силы движений. Выраженные симптомы спастической диплегии обнаруживаются уже в первые дни жизни ребенка: повышенный тонус мышц, проявляющийся в тугоподвижности, сопротивлении пассивным движениям. Вариации психических, речевых, двигательных нарушений очень широкие. При поражении всех 4х конечностей, в большей степени поражены ноги. Поражение рук может быть минимальным и диагностируется только при специальном исследовании. Речевые и психологические нарушения имеются у 50 – 60% детей с данной формой. 50 % всех детей в школах 6 вида – дети с спастической диплегией.
Двойная гемиплегия. Это самая тяжелая форма, с тотальным поражением мозга, отсутствием произвольной моторики и тяжелой степенью УО. Дети с двойной гемиплегией – необучаемы. Характеризуется поражением верхних и нижних конечностей (в одинаковой степени). Ребенок не держит голову или держит ее крайне неуверенно, не сидит, не стоит. Предпосылки к развитию самостоятельности произвольных движений – отсутствуют. Ребенок не передвигается, нет навыков самообслуживания. У 90% детей с данной формой ДЦП наблюдаются тяжелые нарушения речи и интеллекта. Как правило, эти дети находятся в учреждениях социального обслуживания.
Гемипаретическая форма - обусловлена односторонним повреждением двигательной зоны коры ГМ и основного двигательного (пирамидного) пути. Повреждение конечностей тела только с одной стороны. Степень интеллектуальной задержки может быть разной. Эта форма характеризуется односторонним нарушением движений, имеется у 20 % детей школ 6 го вида. Распространённость интеллектуальных и речевых нарушений такая же, как при спастической диплегии (50%).
Гиперкинетическая форма. При данной форме имеются поражения отделов подкорки, при этом нарушается психика и интеллект, но меньше чем при других формах (может быть норма). Нарушения движений связаны с нарушениями мышечного тонуса, проявляется в виде насильственных движений (гиперкинезов), которые различны по характеру и степени тяжести. Дети с этой формой ДЦП в 90 % случаев имеют нарушения звукопроизношения, при этом интеллектуальное развитие может быть в норме. У 10-15 % детей с этой патологией имеют нарушения слуха. Гиперкинетическая форма встречается в школах 6 вида – 20-25 % от общего состава.
Атонически-астатическая форма - характеризуется низким мышечным тонусом (атония), трудностями в формировании вертикализации (астазия), что и определяет ее название. При данной форме поражается мозжечок, нарушается равновесие. Может быть незначительные нарушения интеллекта. При данной форме: нарушение координации, сниженный мышечный тонус во всех группах мышц (кроме бедра, предплечья и кисти). Имеются речевые расстройства, интеллектуальные нарушения варьируются от нормы до ЗПР (могут быть атипичные формы олигофрении). Встречается у 10-15 % детей школ 6го вида.
