Вопросы к экзамену по предмету «Психология и этика поведения в семье» 4курс

1. Семья как оптимальная среда для воспитания детей. Характеристики здоровой семьи.

Семья представляет собой малую социальную группу, основанную на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью. Как специфический социальный институт она регулирует и контролирует удовлетворение разнообразных социальных потребностей общества и отдельных граждан, предусматривает определенное распределение статусов и связанных с ними социальных ролей. Для полноценного развития ребенок нуждается в родительской любви. Ему необходима справедливая оценка его качеств и достижений, его приятие и понимание со стороны других членов семьи. Воспитание ребенка в семье с устойчивым типом супружеских отношений способствует правильному усвоению основных черт поведения, свойственного своему полу, воспитанию общительности, дисциплинированности, активности, воли.

Типы современной семьи:

Патриархально-модернизированный тип характеризуется наличием единого управленческого центра, относительно жестко регламентирующего статусно-ролевые распределения в семье. Детоцентрический тип основывается на гипертрофированном чувстве долга родителей по отношению к детям, что нередко отрицательно сказывается на их воспитании. Супружеский тип основывается на брачных отношениях супругов. Статусно-ролевые поведенческие рисунки супругов учитывают их личностные особенности. Гармоничные отношения супругов стимулируют становление атмосферы взаимной поддержки и заинтересованности друг в друге. Это оптимальный тип семьи. Материнский тип представляет собой безбрачную форму семейных отношений и в целом характеризуется детоцентрической направленностью. Неполный тип – искаженная форма супружеской семьи, в которой реально отсутствует, но подразумевается традиционный статусно-ролевой порядок. Важным фактором воспитания являются особенности воспитательных позиций родителей по отношению к детям. Различают:

• оптимальную дистанцию,уважение к ребенку, отношение к нему как к равноправному субъекту жизни. Родители формулируют требования к ребенку, но и оставляют за ним право выбора в ситуациях, которые не связаны с опасностью для его жизни и здоровья;

• сокращенную дистанцию, эмоциональное слияние с ребенком, при котором семья существует ради и во имя его. Постоянное внимание и контроль, навязанное общение неизбежно ограничивают возможности ребенка в социализации и установлении социальных связей;

• увеличенную дистанцию, внешне производящую впечатление эмоционального отчуждения от ребенка, параллельного существования.

Стили внутрисемейных отношений: а) авторитарный, предусматривающий жесткое навязывание стереотипов поведения, требование беспрекословного подчинения под угрозой наказания, б) демократический, основывающийся на взаимной любви, уважении и заботе, когда личностные особенности как родителей, так и детей подлежат учету в ходе взаимодействия, в) попустительский, в основе которого концентрация родителей на собственных проблемах и безразличие к другим членам семьи. Нарушения в детско-родительских отношениях вызываются комплексом социальных, экономических и психолого-педагогических причин. Одна из важных – позиционирование ребенка в семье. Условно можно выделить несколько характерных моделей:

• «козел отпущения» – трудности родителей (недостаточный социальный рост, незавершенность образования, экономические и жилищные проблемы) списываются на ребенка;

• «любимчик» – охлаждение межличностных отношений родителей протекает на фоне гипертрофированной любви к ребенку. Этой ситуацией он часто пользуется для получения дополнительных выгод. Однако этот отрицательно сказывается на его нравственности;

• «беби» – с течением времени ребенок как бы «не взрослеет», его статусно-ролевые позиции статичны, что способствует формированию личностного качества инфантильности, социальной и бытовой неприспособленности;

• «примиритель» – ребенок занимает промежуточную позицию между постоянно конфликтующими родителями, выполняя функцию миротворца, посредника.

Многовековая педагогическая практика показывает, что воспитание –  процесс многофакторный, чем и объясняется неодинаковость результатов в сходных социальных условиях. Другим осложняющим фактором является временная отдаленность результатов воспитания: последствия воспитательных действий становятся заметными только в перспективе. Поэтому педагогика отдельных мероприятий не оправдывает себя. Для достижения полноценного воспитательного эффекта необходима непрерывность,система педагогических действий и взаимодействий. При этом следует понимать, что личностные качества, на воспитание которых направляются усилия родителей и педагогов, не возникают сразу и во всей полноте. Личность – целостное образование, чем и объясняется то обстоятельство, что одно позитивное качество личности неизбежно оказывает положительное влияние на развитие других личностных свойств(закон генерализации). Принципы воспитания: 1. В центре – развитие позитивных личностных качеств – это основная задача воспитания. 2. Необходимо выдвигать перед воспитанником систему ближних, средних и дальних целей (перспектив) развития. 3. Следует создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу эмоционального подъема воспитания, опираясь на ситуации успеха. 4. Воспитание становится возможным только в результате взаимодействий. 5. В центре воспитания стоит творчество (жизнетворчество – С. Шацкий). Рассмотрим основные группы методов воспитательного взаимодействия. А. Методы формирования социального опыта. Педагогическое требование (может быть индивидуальным и коллективным):  слабая форма (напоминание, просьба, совет, намек, порицание); средняя форма (распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение);сильная форма (требование-угроза, приказ-альтернатива). Условия применения: педагогические требования должны быть продуманными, систематическими, последовательными, прогнозируемыми, предусматривающими контроль за выполнением. действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание. Семь правил наказания В. Леви:

• Наказание не должно вредить психическому и физическому здоровью.

• Наказание не должно быть связано с унижением человеческого достоинства.

• «Профилактические»* наказания недопустимы.

• За один проступок должно следовать только одно наказание.

• Недопустимо запоздалое наказание.

• Наказуемый не должен панически бояться наказания.

• Наказан – значит прощен! Не следует вспоминать старое.