10. Діагностика рівня домагань у молодших школярів

Рівень домагань як психологічна характеристика особистості вперше був експериментально вивчений у 20-х роках під керівництвом К. Левіна німецьким психологом К.Хоппе. Було показано, що вибір завдання певної проблеми залежить від успіху або невдачі у вирішенні попередніх завдань: успіх сприяє вибору більш важких завдань (підвищення рівня домагань), невдачі - навпаки, більш легких (зниження рівня домагань).

Молодшому школяреві у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, керувати собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків. Уявлення про себе основа самооцінки молодших школярів. Самосвідомість дитини здійснюється в навчальній діяльності [24, с.32.]

Діти, що мають адекватну самооцінку Після успіху у вирішенні завдання вибирають таку ж або більш важку. Після невдачі перевіряють себе або беруть задачу менш важку.

Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в навчальній діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть добитися успіху в навчальній діяльності. Це ґрунтується на правильній самооцінці своїх можливостей і здібностей.

Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів проявляється яскраво в їх поведінці і рисах особистості. Діти вибирають легкі завдання. Вони ніби бережуть свій успіх, бояться його втратити і в силу цього в чомусь бояться самої навчальної діяльності. Нормальному розвитку дітей про заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість у собі. Вони чекають тільки невдачі. Ці діти дуже чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку.

Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати навчальної діяльності, особистісні якості. Вони вибирають завдання, які їм не під силу. Після неуспіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються на найлегшу завдання, рухомі мотивом престижності [17, с.60. ]

Стійка самооцінка молодшого школяра формує його рівень домагань. При цьому у молодшого школяра виникають потреба зберегти як самооцінку, так і заснований на ній рівень домагань.

Методи на визначення рівня домагань поділяються на ті, що призначені для дітей та ті, що проводяться на дорослих. У більшості з них випробувані не повинні знати справжню мету діагностики. Такі методики сприймаються ними як тестування інтелекту, кмітливості, фізичної сили тощо. Багато з цих методик припускають самостійний вибір випробуваними складності наступних завдань та самоконтроль успішності тестування. За умови самостійного вибору рівня складності завдань, з'являється можливість застосування тестів інтелекту для визначення рівня домагань (з цією метою використовуються, наприклад, прогресивні матриці Равена). Ще одна особливість методів на визначення рівня домагань полягає в активній ролі експериментатора під час тестування, який не тільки фіксує послідовність виконання завдань, емоційні та вербальні прояви, але й за своїм бажанням штучно створює ситуацію успіху або неуспіху, досліджуючи при цьому реакцію випробуваних [10]. Окрім експериментальних методик дослідження рівня домагань у розпорядженні психологів є спеціально розроблені опитувальники (наприклад, методика В. Гербачевського).

Існує досить багато модифікацій методик на визначення рівня домагань для дорослих, більшість з яких базується на способі оцінки домагань, запропонованому Ф. Хоппе. У одній з модифікацій методики Ф. Хоппе, яка використовується і на цей час, стимульним матеріалом є картки з надрукованими на них анаграмами. Випробовуваному пред'являються шість рядів по шість карток із завданнями в кожному. Йому повідомляється, що складність завдань зростає від першого ряду до шостого.

Від складності завдання залежить кількість балів - вона дорівнює номеру ряду. Бали випробовуваний набирає тільки у разі успішного виконання завдання, інакше за завдання йому виставляється нуль. Мета учасників експерименту - отримати найбільшу кількість балів. Час рішення обмежений (2 хвилини на кожне завдання). Вся ця інформація також повідомляється випробуваному до початку експерименту.

Випробуваний має право узяти картку з будь-якого ряду (всього 10 карток). По тому, які завдання він вибирає, як реагує на успіх і невдачу, і визначається його рівень домагань.

Є і інші методики, направлені на діагностику рівня домагань. Наприклад, тест "Решітки мотивації досягнень" Н. Шмальта дозволяють розрахувати показник "чистої надії", по якому можна судити про те, що переважає у даного випробовуваного, - надія на успіх або боязнь невдачі, або ж вони збалансовані.

Для діагностики рівня домагань часто використовують тести інтелекту, наприклад, прогресивні матриці Д. Равена [10]. Оригінальні розміри матриць - 7,5 х 11,5. Завдання пропонується як тест інтелекту або спеціальних перцептивних здібностей. Випробовуваному дається стандартна інструкція: "Перед Вами картки з номерами завдань. Номери позначають ступінь складності завдань. Від 1 до 12 номера складність завдань зростає. На рішення кожної задачі відведено певний час. Якщо Ви не встигнете виконати завдання за цей час, воно вважатиметься за невирішене. Завдання Ви можете вибирати самостійно". Час експозиції матриць розраховується, виходячи з наступного стандарту: вирішення повного тесту займає зазвичай 20-25 хв. Враховуючи, що він містить 60 матриць, середній час на 1 завдання складає близько 20 с. , але оскільки окремі серії не зовсім ідентичні, для серій С і D цей час варіює від 3-5 с. для 1-4 завдань, 6-10 с. - для 5-8 завдань, 11-15 с. - для 9-12 завдань. Число проб в експерименті дорівнює 10-12. Оцінюваними параметрами є: висота, стійкість і адекватність рівня домагань.

Методика “ лабіринти Хекхаузена”

Оригінальні розміри лабіринтів - 3 * 18 см. Простежування лабіринтів пред'являється як тип головоломок, тобто як завдання на кмітливість. Інструкція випробуваному у формулюванні Хекхаузена має такий зміст: "Рішення пропонованих завдань зажадає від Вас здібностей до швидкого" схоплюванню "ситуації. Ви бачите перед собою ряд лабіринтів, в яких Вам належить якомога швидше знайти вихід. Простежування кожного лабіринту Ви починаєте праворуч за моїм сигналом : "Увага, почали!", - і намагаєтеся максимально швидко досягти виходу зліва. Я буду кожен раз фіксувати час, за який Ви пройдете лабіринт. Всі лабіринти однакової складності ". Після того, як випробуваний виконає першу спробу вирішення завдання з лабіринтом, експериментатор повідомляє суб'єкта час його роботи. Потім випробуваному пропонують намітити його подальшу мету або УП в такій формі: "Як Ви думаєте, скільки секунд Вам потрібно для наступного проходження?". Це повторюється перед кожною новою пробою. Досвід може включати до 14 проб. Експериментатор враховує в обробці час простеження 10 лабіринтів з 5 по14 (перші 4 лабіринту виключаються як тренувальні). Треба зауважити, що ефект навчання при використанні цього завдання вельми виражений, у зв'язку з чим при необхідності число спроб доцільно скоротити.

Завдання може бути рекомендовано для дорослих і дітей від старшого підліткового та юнацького віку. Воно апробовано також на клінічному контингенті.

Це - тип методик, призначених для оцінки величини відхилення мети. Порівнюється час, намечаемое випробуваним для простеження лабіринту в кожній пробі, з реальним часом рішення їм завдання у попередній. Середня величина цільового відхилення для норми становить 5-6 с.

«Моторна проба Шварцландера»

Обладнання: бланк з 4 таблицями розміром 10 см x 3 см, розділена на 10 стовпців і 3 рядки.

Інструкція.

1. Подумайте, скільки «плюсиков» ви зможете намалювати за 10 секунд, і це число передбачуваних «плюсиков» вкажіть у таблиці 1; поставте цифру поряд з УП (рівень домагання). Потім за сигналом експериментатора «Почали» починайте малювати «плюсики» в кожному квадраті табл.1., А за сигналом «Стоп» - припиніть малювати. Підрахуйте число реально намальованих вами «плюсиков» і вкажіть в таблиці 1 поряд з УД (рівень досягнень).

2. Враховуючи ваш попередній досвід і діапазон ваших можливостей (чи можете ви більше, швидше намалювати «плюсики»), вкажіть в таблиці 2 і потім по сигналу експерта повторіть експеримент. Підрахуйте і запишіть в табл.2. результат.

Дану процедуру досвіду повторіть для третьої, а потім для четвертої таблиці.

Обробка.

1. Обчисліть ваш рівень домагань за формулою:

УП = (УП2 - УД1) + (УП3 - УД2) + (УП4 - УД3) / 3

Де УП2 - рівень домагань з другої таблиці; УД1 - рівень досягнення з першої таблиці і т.д. відповідно до зазначених номерами таблиць.

2. Отримані значення рівня домагань порівняйте зі шкалою.

Психодиагностическая шкала (розроблена Шварцландера).

Рівень домагань (УП) = 5 і вище - нереалістично високий;

УП = 4,99 - 3 бали - високий рівень домагань;

УП = 2,99 - 1 бал - помірний рівень домагань;

УП = 0,99 - (-1,49) балів - низький рівень домагань;

УП = -1,5 і нижче - нереалістично низький рівень домагання.

Інтерпретація. Рівень домагань характеризує ступінь труднощі тих цілей, до яких прагне людина і досягнення яких представляється людині привабливим і можливим. На рівень домагань впливає динаміка удач і невдач на життєвому шляху, динаміка успіху в конкретній діяльності. Бувають адекватні рівні домагань (людина ставить перед собою ті цілі, які реально може досягти, які відповідають його здібностям і можливостям) і неадекватні: завищені (претендує на те, чого не може досягти) або занижені (вибирають легкі або спрощені цілі, хоча здатний на більше). Чим адекватніше самооцінка особистості, тим адекватніше рівень домагань.