- •Діагностична робота з дітьми у дошкільних навчальних закладах
- •Специфічні показники (характеристики) психічного розвитку дітей дошкільного віку
- •Діагностика загальних здібностей
- •6. Дыагностика міжособистісних стосунків у сім’ї
- •Діагностика емоцій у шкільному віці
- •ДІагностика особистісних новоутворень у підлітковому віці
- •7. Діагностичні ознаки дезадаптації дітей у днз
- •8. Діагностика пізнавальної сфери молодших школярів
- •9. Діагностика новоутворень у молодшому шкільному віці
- •Діагностика пізнавальної сфери підлітків
- •Діагностика рівня домагань у молодших школярів
ДІАГНОСТИКА
Діагностична робота з дітьми у дошкільних навчальних закладах
Стосовно до дошкільного віку психодіагностика визначається як діяльність, яка полягає в психологічному вивченню дитини протягом дошкільного віку, в контексті
сім'ї та освітньо-розвивального середовища дитячого освітнього закладу (ДОП).
Отже, предметом психологічної діагностики в умовах дошкільного закладу
є індивідуально-вікові особливості дітей, причини порушень і відхилень у
їх психічному розвитку.
У плануванні та здійсненні цього напряму роботи практичний психолог дошкільного навчального закладу керується Положенням про психологічну службу системи освіти України, Положенням про експертизу психологічного та соціологічного інструментарію, що застосовується в навчальних закладах. Психологічна діагностика дитини здійснюється за згодою батьків чи осіб, що їх замінюють, за такими напрямами:
- вивчення адаптації під час адаптації до дошкільного закладу;
- вивчення рівня розвитку пізнавальної сфери;
- вивчення особистості та емоційно-вольової сфери;
- вивчення комунікативної сфери;
- вивчення стилів сімейного виховання;
- вивчення інтересів, нахилів, здібностей;
- вивчення емоційних станів.
Обираючи методику дослідження, практичний психолог дошкільного навчального закладу обов’язково повинен звертати увагу на її відповідність віку дитини та меті діагностичного обстеження. Важливою умовою проведення діагностичного обстеження є емоційний стан дитини під час діагностики та створення доброзичливої атмосфери, налагодження контакту психолога з дитиною. За результатами психодіагностичних досліджень практичний психолог зобов’язаний вести відповідну документацію і статистичну звітність: протоколи діагностичних досліджень, аналітичні довідки, індивідуальні картки психологічного супроводу дитини.
Розглянемо специфічні і неспецифічні характеристики розвитку дитини
щодо психічних процесів, методів і засобів їх діагностування (табл. 1 і 2).
Специфічність характеристик визначається наявністю конкретного методичного засобу,
спрямованого на діагностику того чи іншого показника психічного розвитку.
Неспецифічність відповідає узагальненим діагностичним засобам (спостереження) або
сукупності методичних засобів (діагностичне обстеження в цілому). Так,
характеристика "оволодіння зоровим синтезом" є специфічним показником
методики "Перцептивное моделювання", спрямованої на діагностику наочно-образного
мислення. А характеристика "впорядкованості та цілеспрямованості дій" є
неспецифічним непрямим показником методик "Піктограма", "Корректурная проба",
спрямованих на опосередковане запам'ятовування (у першому випадку) і на стійкість уваги
(У другому випадку). Варіантом отримання діагностичного матеріалу за показником
"Організація діяльності" (впорядкованості та цілеспрямованості дій) може бути
спеціально організоване спостереження життєдіяльності дітей.
Специфічні показники (характеристики) психічного розвитку дітей дошкільного віку
Характеристика |
Напрям |
Методичні засоби |
розвиток перцептивних дій оволодіння сенсорними сприйняття еталонами (форми, кольору, величини та ін.) сформованість просторових відносин (операції сериации) Об'єднання елементів у цілісний образ |
Сприйняття |
"Коробочка форм", "Вкладиші", "Пірамідка", "Мисочки. "Конструювання за зразком "," Включення в ряд "," Еталони "," Розрізні картинки "," Перцептивное моделювання " |
Орієнтування в предметних діях способи орієнтування |
Наочно дієве мислення |
"Коробочка форм", "Мисочки", "Пірамідка", "Матрьошка |
Розвиток модельних дій (моделювання) аналіз зразка Образна форма розумової діяльності (образне кодування) Оволодіння зоровим синтезом розвиток орієнтовних дій |
Наочно – образне мислення |
"Рибка", "Розрізні картинки", "Піктограма", "Перцептивное моделювання", "Малюнок людини", "Схематизація", "Відсутні деталі |
оволодіння діями узагальнення і класифікації (прості логічні відносини) оволодіння дією систематизації (складні логічні відносини) Знакова форма розумової діяльності (знакова кодування) |
Логічне мислення |
"Класифікація за заданим принципом ", "Вільна класифікація", "Самое несхоже", "Систематизація", "Піктограма", "Виключення четвертого" |
відображення логічної послідовності мовної формі встановлення причинно наслідкових зв'язків розвиток послідовного (логічного) міркування |
Словесно – логічне мислення |
"Доповнення фраз", "Послідовність картинок |
розвиток зв'язного розповідання Обсяг активного словника логопедичні дефекти |
Активна мова |
"Питання по картинках", CAT (Child Apperception Test - Дитячий апперцептівний тест), "Послідовність картинок |
сформованість ігрових дій: заміщення і маніпуляція прийняття і утримання ролі Вибудовування ланцюжка ігрових дій
|
гра в контексті мислення і уяви |
"Вільна гра", "Ігрова кімната", спостереження за ігровою діяльністю (ігри з правилами, сюжетно-рольові ігри |
Образна і вербальна креативність Швидкість, гнучкість, оригінальність
|
Творча уява |
"Домальовування фігур", "Малюнок неіснуючої тварини ", "Три бажання", "Назви картинку", "Що може бути одночасно" |
оволодіння координацією рухів Загальна рухова активність Розробленість палацовий і кистьовий техніки Наявність провідної руки (позиції)
|
Крупна і дрібна моторика |
"Гра в м'яч", "Повтори за мною", "Бірюльки", вільні рухи (хода, біг), вільний малюнок |
Переважний тип уваги Обсяг і стійкість уваги
|
Увага |
"Знайди таку ж", "Корективний проба" (дитячий варіант) |
соціальний статус конфліктність комунікативні переваги Сімейні і партнерські взаємини Форми і засоби спілкування
|
Спілкування |
"Два будинки", "Малюнок сім'ї", "Ігрова кімната", "Доповнення фраз", CAT, "Малюнок людини", "Соціометрія |
Самооцінка і рівень домагань ціннісні орієнтації Стійкість, спрямованість і усвідомленість мотивів Потреба в самоактуалізації Особистісні риси і якості емоційні особливості (експресивні та імпрессівной)
|
Особистість |
Драбинка ", "Сім карток", "Емоційне лото", CAT, "Малюнок людини", "Доповнення фраз", "Три бажання", тест Розенцвейга (дитячий варіант), "Піктограма" |
механічне запам'ятовування опосередковане (смислове)запам'ятовування
|
Довільна память |
"10 предметов", "10 слов", "Пиктограмма |
|
|
|
Неспецифічні показники (характеристики) психічного розвитку дітей дошкільного
віку
впорядкованість дій Прийняття та утримання завдання цілеспрямованість дій |
Організація діяльності Довільна регуляція |
спостереження і методики "Піктограма", "Корректурная проба |
Швидкість (швидкість) виконання дій |
Темп діяльності |
Спостереження |
стійкість працездатності (тривалої і безперервної діяльності |
психоенергетичний тонус життєдіяльності |
Спостереження |
Здатність до самореалізації (способи) |
особистісна активність |
спостереження і методики "Піктограма", "Корректурная проба |
Перевагу предметних завдань, вичленення предметних відносин, цінність досягнення результату. Перевагу спілкування з дорослим (комунікативна залежність), орієнтація на оцінку діяльності. Фіксація на власних переживаннях (рефлексивність), орієнтація на схвалення |
особистісна спрямованість |
Спостереження |
|
|
|
Переважання (стійкість) емоційно забарвлених станів |
Емоційний фон |
Спостереження |
Швидкість виникнення і припинення емоційних реакцій (емоційного реагування) легкість переходу контрастують емоцій в нейтральний стан |
емоційна лабільність пластичність
|
Спостереження Спостереження |
Прояв ситуативної реактивності, емоційної загальмованості і емоційної збудливості в емоційних станах |
характер емоційних проявів
|
Спостереження |
Реакції на ситуацію обстеження (взаємодії) |
Ситуативне спілкування
|
Спостереження |
|
|
|
Примітка. Перераховані показники є неспецифічними для більшості
методик (тестів) і визначаються в процесі як діагностичного обстеження, так і
спостереження за життєдіяльністю дітей.
В результаті звернення до табл. 1 і 2 можна зробити висновок, що діагностика вікового
(Психічного) розвитку дитини здійснюється основними обслідувальний
(Діагностичними) методами: спостереженням і тестуванням. У перелік
психодіагностичних методів, застосовуваних в умовах ДНЗ, входять також анкетування,
бесіда і аналіз продуктів дитячої діяльності (творчості).