22 Діагностика відхилень у поведінці

1. Девіантна поведінка: основні підходи до поняття 

Девіантна поведінка - це поведінка з відхиленнями. Психологи розглядають девіантність як поведінка, що перебуває на межі між правовим і кримінальною поведінкою. Дітей, яким властиві відхилення поведінкових реакцій, називають по-різному: недисципліновані, педагогічно або соціально запущені, важкі діти, важковиховувані, схильні до правопорушень, девіантні підлітки та ін Ці терміни найбільш часто використовуються як синоніми. Відхилення у поведінці позначається на оточуючих, і суспільство ставить діагноз девіантності або деликвентности.

У психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходу до визначення девіантності. В. Ковальов визначає девіантну поведінку як відхилення від моральних норм, а деликвентность вважає поведінкою злочинним. Хевіт і Дженкінс важковиховуваних підлітків поділяють на дві категорії: 1) діти з соціалізованих форм антигромадської поведінки; 2) діти з соціалізованим агресивною поведінкою.  Н, Максимова виділяє типи важковиховуваних в залежності від детермінант соціальної дезадаптації підлітків, які чинять опір педагогічному впливу: 1) несформованість особистісних структур, низький рівень моральних уявлень і соціально прийнятих навичок поведінки (педагогічно запущені), 2) особливості розвитку вищої нервової діяльності (акцентуації характеру , емоційна нестійкість, імпульсивність), 3) невміле виховний вплив (помилкова або ситуативна трудновоспитуемость), 4) функціональне новоутворення особистості (власне трудновоспитуемость).  І. Фурманов пов'язує формування негативних форм поведінки у дітей зі стилями сімейного виховання: емоційне відторгнення (за типом Попелюшки), «гіппопротекція» (дитина належить сам собі), домінуюча гіпперпротекція (занадто велику увагу батьків до дітей і позбавлення їх будь-якої самостійності).  В. Воробйов і М. Коновалова виділяють три форми, і одночасно, і три причини шкільної дезадаптації: 1) «депривационную» - неможливість особистості побачити в реальній ситуації власнупсихологічну проблему, 2) невротична природа шкільної дезадаптації; 3) «психопатична» - психологічні проблеми дитина вирішує неправильно, і з-за цього з'являються нові проблеми.  Існує багато інших способів класифікації правопорушень і важковиховуваних. Всі ці знання необхідні практичному психологу для розуміння механізмів появи відхилень у поведінці школярів, умов і причин девіантності. Вони є своєрідним дороговказом для психолога у виборі методів і прийомів у роботі з дітьми: спостереження, аналіз продуктів діяльності (матеріальних, інтелектуальних, духовних), анкетування, тестування, соціометричні вимірювання та вербальні методики, бесіди та інші.  2. Вивчення причин девіантної поведінки школярів  Кожен девіантною дитина має свій набір відхилень у поведінці: прогулювання уроків, фізичне насильство над однолітками, грубість у спілкуванні з оточуючими, вороже ставлення до людей, нехтування обов'язками, агресивна протидія до педагогічним вимогам, недовіра до батьків і вчителям, підвищені рівень самооцінки та рівень домагань , а практичного психолога важливо простежити їх генезис і лише тоді вирішувати питання профілактики, діагностики, консультування та корекції, при цьому необхідно пам'ятати, що причини порушень поведінки майже завжди взаємопов'язані.  Сім'я - основний інститут виховання дітей. Зразки поведінки діти переймають у своїх батьків, оскільки саме батьки визначають норми оцінки поведінки. Діти часто грають ролі своїх батьків, тому дуже важливо попередити закріплення дезадаптивних форм поведінки дитини шляхом психокорекційної та консультативної роботи не тільки з дітьми, але і з батьками.  Комплексне вивчення причин відхилень у поведінці, створення прогностичної програми реальних заходів та шляхів подолання проблем девіантних школярів - є одночасною роботою з подолання недоліків сімейного та педагогічного виховання. Такий підхід диктує необхідність розробки комплексних заходів для надання психологічної допомоги всім учасникам навчально-виховного процесу.  Доцільним у практиці дослідження причин девіантної поведінки є використання методу «незакінчених пропозицій» А. Пейна (модифікований С. Подмазін) для різних вікових категорій.Обробка результатів дає інформацію про ставлення учня до батьків, друзям, однокласникам, вчителям, самим собі; про їхні мрії, бажання, страхи, проблеми особистісного розвитку. На основі цього можна зробити психологічний аналіз домінуючих стереотипів свідомості і діяльності.  Інформаційною для психолога є діагностика перешкод особистісного розвитку - опитувальник для дітей 9-11 років, що включає 90 питань. Анкетування дає психологу можливість визначити рівень тривожності, імпульсивності, агресивності, схильність до некоректного поводження, асоціальну замкнутість, невпевненість, і естетичну нечутливість. При цьому, важливе значення має сама організація анкетування, оскільки чесність відповідей прямо залежить від того довірчого контакту, який психолог зуміє встановити з дітьми. Валідність даної діагностики підтверджується багаторічним досвідом.  Для вивчення типу темпераменту можна використовувати опитувальник Г. Айзенка, або тейпінг-тест, для вивчення типу реагування в конфліктній ситуації - тест фрустації С. Розенцвейга.  Підлітки, яких вважають важковиховуваними, дуже відрізняються напрямами стереотипної реакції на конфліктну ситуацію. Так, одні з них виявляють екстернальність, а інші - інтернальність, а деякі - байдужість або займають компромісну позицію.  Для роботи з важковиховуваними дітьми психологи з успіхом використовують патохарактерологіческіе опитувальник (ПДО) А. Личко, який виділяє 11 типів акцентуацій характеру. Для діагностики акцентуацій особистості можна використовувати опитувальник Х. Шмішека, в основу якого покладено концепцію «акцентуацій особистості» К. Леонгарда та інші.  Дієвим методом впливу середовища на дитину, і навпаки, відносини дитини до близьких людей, є методика вивчення соціальної близькості.  У результаті аналізу відповідей на поставлені питання, психолог отримує інформацію про те, хто з близького оточення дитини є для нього найбільш авторитетним, з ким найчастіше він радиться, від кого чекає допомоги, кому довіряє, на кого хоче бути схожим і т.д.  Проективні тести мають низку переваг, зокрема тому, що діти сприймають їх як гру і не усвідомлюють цілей дослідження, що дає можливість отримати істинний результат, прочинити двері у світ проблем школяра, що не завжди є вербальним методиками.  Діагностика особистості за допомогою психомалюнків (Будинок, дерево, людина »,« Малюнок сім'ї »,« неіснуюче тварина ») є досить інформативним, проте, вимагають гарної теоретичної та практичної підготовки психологів. 

Метод незакінчених пропозицій

Метод незакінчених пропозицій застосовується в експериментально-психологічної практиці давно.

C. Д. Владичко (1931) вказує на те, що він був розроблений і застосовувався Н. Ebbinghaus і Th. Ziehen. У експериментально-психологічної лабораторії клініки В. М. Бехтерева метод незакінчених пропозицій застосовувався для дослідження уяви (В. В. Абрамов, 1911, С. Д. Владичко, 1931). Існує безліч його варіантів.

У педагогічній психології для визначення типу особистісної спрямованості використовувався варіант методу незакінчених пропозицій A. Myersson (1919). Він відрізнявся відносно високою регламентованістю - закінчення пропозиції обстежуваний повинен був видати з декількох, запропонованих йому. На думку Н. Д. Левітова (1969), цей варіант був близький до тестів колізії. Регламентованість діяльності обстежуваного значною мірою знижує значення методики Мейерсона як проективної. Приклад з методики Мейерсона:

Чоло століття, вед щий праведну у п ус каст слу ч а? п овееел нться, (хоро шую) життя ...

Набуває загальну повагу, йде і життя важкої стежкою, буде обдурений шахраями,

У варіанті A. F. Payne і A. Rhode обстежуваному пропонується 66 незакінчених пропозицій, які він повинен доповнити. Інструкція містить вказівку про необхідність робити це якомога швидше, без обдумування, не пропускаючи жодного з пред'явлених пропозицій. На підставі аналізу та інтерпретацій отриманих даних дослідник робить висновок про особливості відносини обстежуваного до оточуючих, представникам того ж або протилежної статі, друзям, вчителям, людям взагалі, яке його ставлення до самого себе, свого майбутнього, грошам, законам, вихованню і т. д . При цьому можуть бути виявлені наявність ипохондричности, думки про самогубство, надмірна недовірливість. На думку Т. Bilikiewicz (1960), цей метод можна застосовувати як для індивідуальних, так і для групових досліджень і допомагає виявити приховувані хворим або навіть не усвідомлювані їм переживання.

Тому автор пише про важливе значення методу незакінчених пропозицій для побудови психотерапевтичної та психопрофілактичної роботи, а також для вирішення низки соціальних питань по пристрою в суспільстві психічно хворих.

Наводимо приклади незакінчених пропозицій у варіанті A. F. Payne і A. Rhode:

Моя професія ...

Майбутнє ...

Хотів би знати ...

Наша сім'я ...

Якби ...

Відомий також варіант методу незакінчених пропозицій J. M. Sacks і S. Levy. Він включає 60 незакінчених пропозицій, доповнення до них дещо більше детерміновані руслом початку фрази, ніж у варіанті A. F. Payne і A Rhode. Ці пропозиції можуть бути розділені на 15 груп, що характеризують в тій чи іншій мірі систему відносин обстежуваного до сім'ї, до представників того ж або протилежної статі, до статевого життя, до вищестоящих по службовому становищу і підлеглим. Деякі групи пропозицій мають відношення до випробовуваним хворим страхам і побоюванням, до наявного у нього почуттю свідомості провини, свідчать про його ставлення до минулого і майбутнього, зачіпають взаємини з батьками і друзями, життєві цілі.

Слід зазначити, що деякі питання цього варіанту виявляються неприємними для обстежуваних, оскільки стосуються інтимної сторони їхнього життя. Тому Г. Г. Румянцев (1969) рекомендує в інструкції повідомляти випробуваному, що дослідження проводиться з метою тренування пам'яті або уваги.

Для кожної групи пропозицій виводиться характеристика, що визначає дану систему відносин як позитивну, негативну або байдужу. Наводимо приклади пропозицій і варіанти відповідей з оцінкою:

Ставлення до сім'ї

Порівняно з більшістю інших сімей моя сім'я: 1.

Погана, Недружна, розпалася, нещаслива, міщанська - 2. 2.

Не дуже хороша, нервова, менш дружна - 1. 3.

Не гірше і не краще за інших - 0.

Шампунь от ibib.ltd.ua

Ставлення майбутнього Майбутнє здається мені: 1.

Дуже похмурим, сумним, страшним, поганим - 2. 2.

Не дуже світлим, туманним, непривабливим - 1. 3.

Світлим, рожевим, неясним, невідомим; таким же, як справжнє - 0.

Кількісна оцінка полегшує виявлення у обстежуваного дисгармонійною системи відносин, однак більш перспективно якісне вивчення доповнених пропозицій, що проводиться з урахуванням анамнестичних даних.

Багато хворих, особливо розглядають дослідження як небажану для них процедуру і прагнуть приховати світ своїх глибоких переживань, дають формально-умовні відповіді, що не відображають систему їх особистісних відносин. Дослідженню методом незакінчених пропозицій має передувати встановлення контакту між исследующим і хворим, заснованого на довірі.

За даними Г. Г. Румянцева (1969), за допомогою методу незакінчених пропозицій виявляються характерні для хворих на шизофренію зміни системи особистісних відносин. Ми застосовували цей метод для обстеження хворих на епілепсію (І. В. Крук, 1981) і при неврозоподібних станах з метою формування груп для колективної психотерапії. Б. Д. Карвасар-ський (1982) зазначає, що метод дає позитивні результати в експрес-діагностиці системи відносин особистості, що становить інтерес для практичного лікаря в його повсякденній діяльності, дозволяючи значно яскравіше і повніше висвітлити загальну картину порушення відносин особистості, життєвих установок хворого, його тенденцій (усвідомлених і неусвідомлених). Тому метод незакінчених пропозицій, вкрай простий і нескладний в інтерпретації, може виявитися особливо корисним при прикордонних нервово-психічних, в тому числі і психосоматичних захворюваннях.

Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО)

Патохарактерологический діагностичний опитувальник розроблений Н. Я. Івановим і А. Е. Личко ( 1976, 1981) і призначений для дослідження характерологічних відхилень у підлітків при психопатіях і акцентуація характеру.

На відміну від К. Leonhard A. E. Личко (1977) розглядає акцентуацію не в особистісному плані, а співвідносить її з характером, так як особистість є більш широким поняттям, що включає в себе, крім характеру і темпераменту, інтелект, здібності, світогляд і т. д. Характер автор розглядає як базис особистості . Крім того, істотне значення, по А. Е. Личко, має й та обставина, що характер формується в основному в підлітковому віці, особистість як ціле - вже при повзрослении.

За кількісними показниками (тяжкість, тривалість і частота декомпенсацій і фаз, психогенних реакцій, відповідність цих реакцій силі і особливостям патогенних факторів, ступінь вираженості крайніх форм порушень поведінки, оцінка соціальної дезадаптації, глибина порушень самооцінки) виділяються різні ступені тяжкості психопатії та акцентуації характеру: важка, виражена і помірна психопатія, явна й прихована акцентуація.

Наводимо зіставлення типів акцентуації, за К. Leonhard (1976) і А. Е. Личко (1983):

по К. Leonhard по А. Е. Личко Демонстративний Істероїдний Педантичний Псіхастеніческій Застревающий - Збудливий Ешлептоідньш Гіпертимічні Гипертімний Дістіміческій - Аффективно-лабільний Циклоїдний Аффективно-екзальтований Лабільний Емотивний Лабільний Тривожний (боязкий) Сензитивний Екстравертований Гтертімно-конформний Інтровертований 1Шзоідньш Теж Сензитивний - Нестійкий - Конформний - Астеноневротичний

А. Є. Личко звертає увагу на те, що в класифікації К. Leonhard відсутні досить поширені в підлітковому віці нестійкий і конформний типи, а також астеноневротичний тип.

У той же час, за його спостереженнями, ДІСТЕН-чний і застрягають типи (відповідно конституционально-депресивний і паранояльний по П. Б. Ганнушкіна, 1933) в підлітковому віці практично не зустрічаються.

ПДО призначений для визначення в підлітковому віці (14-18 років) типів характеру при конституціональних і органічних психопатіях, психопатичних развитиях і акцентуації характеру. Допускається розширення вікового діапазону використання опитувальника в інтервалі від 12 до 20 років, проте точність одержуваних у цьому випадку результатів вимагає більш ретельного зіставлення з клінічними даними.

Відповідно до концепції психології відносин А. Ф. Лазурський (1912) і В. Н. Мясищева (1949, 1953, 1960) в опитувальник включені основні, що мають актуальне значення для підлітків, проблеми: самопочуття , настрій, сон і сновидіння, пробудження, апетит і ставлення до одягу, грошей, до батьків і друзів, до оточуючих і незнайомим людям, до самотності, майбутньому, новому, невдач, пригод і ризику, лідерства, критиці і запереченням, опіку та повчанням , правилам і законам, оцінка себе в дитинстві, ставлення до школи, оцінка себе в даний момент. Кожній проблемі в ПДО відповідає від 10 до 20 пропозицій, з яких на першому етапі дослідження підліток повинен вибрати одне або кілька (до 3, але не більше 3) тверджень. Йому дозволяється і відмова вибору по декількох проблемах, що, однак, є небажаним, оскільки може значимо знижувати інформативність одержуваних результатів. На другому етапі дослідження підлітка просять вибрати найбільш невідповідні, відкидаємо відповіді (теж не більше 3). Така свобода вибору розглядається як більш детально визначений явище в порівнянні з альтернативними відповідями типу «так» і «ні», звичайно застосовуються в більшості особистісних опитувальників.

Система оцінок дозволяє з'ясувати, до якого типу акцентуації підліток насправді відноситься.

Шампунь от ibib.ltd.ua

Тип акцентуації вважається невизначеним, якщо за оціночними шкалами не досягнуть спеціально розроблений показник (мінімальна діагностичне число - МДЧ) ні по одному з типів.

У сучасному варіанті ПДО (1981) розкодування за шкалою суб'єктивної оцінки зазвичай не проводиться, за винятком випадків, коли досліджує спеціально ставить перед собою мету дати характеристику того, яким себе бачить або хотів би бачити підліток. В основному ж обробка результатів починається з розкодування по шкалі об'єктивної оцінки. З цією метою будується графік, в якому по вертикалі відповідно кожному типу акцентуації відкладаються бали, отримані на обох етапах дослідження.

Оцінка графіка проводиться в наступному порядку: визначаються ступінь конформності, показник негативного ставлення до обстеження, можлива схильність до диссимуляции, ступінь відвертості, можливість органічної природи психопатії або акцентуації, відображення в самооцінці схильності до реакції емансипації, психологічна схильність до делінквентами-ному поведінки і до алкоголізації.

У практиці патопсихологи часто розширюють віковий діапазон застосування ПДО - від 10 до 25 років

У дитячому віці можливості застосування ПДО обмежені, особливо для обстеження дітей дошкільного віку. У цих випадках визначення типу акцентуації виробляється головним чином шляхом опитування дитини та її батьків. При масових дослідженнях запропоновано методику визначення типу акцентуації характеру за допомогою еталонів (І. В. Крук, 1983). Еталони являють собою картки, що містять описи типів акцентуації, складені з урахуванням інтересів і поведінкових особливостей дітей дошкільного віку. Картки-еталони пред'являються для ознайомлення батькам, і за їх вибором визначається тип акцентуації характеру дитини.

Особистісний опитувальник Айзенка

Особистісний опитувальник Айзенка є варіантом, створеним автором (Н. J. Eysenck, 1964) у процесі переробки ним же запропонованого Маудслейского опитувальника (1952) і так само, як і попередній, спрямований на дослідження факторів екстра-та ін-троверсіі, нейротизма.

Поняття екстра-та інтроверсії були введені представниками психоаналітичної школи.

С. Jung розрізняв екстра-та інтровертірованние раціональні (розумовий і емоційний) та ірраціональні (сенсорний і інтуїтивний) психологічні типи. На думку К. Leonhard (1970), критерії розрізнення екстра-та інтроверсії С. Jung в основному зводилися до суб'єктивності та об'єктивності мислення. Н. J. Eysenck (1964) пов'язує екстра-та інтроверсію зі ступенем збудження і гальмування в центральній нервовій системі, розглядаючи цей фактор, що є значною мірою вродженим, як результат балансу процесів збудження і гальмування. При цьому особлива роль надається впливу стану ретикулярної формації на співвідношення основних нервових процесів. Н. J. Eysenck вказує також на значення в цьому біологічних факторів: деякі наркотики інтровертіруют людини, тоді як антидепресанти його екстравертіруют. Типові екстраверт і інтраверт розглядаються Н. J. Eysenck як особистості-протилежні краї континууму, до яких різні люди в тій чи іншій мірі наближаються.

За Н. J. Eysenck, екстраверт товариський, любить вечірки, має багато друзів, потребує людей, щоб поговорити з ними, не любить сам читати і вчитися. Він жадає збудження, ризикує, діє під впливом, моменту, імпульсивний.

Екстраверт любить каверзні жарти, не лізе в кишеню за словом, зазвичай любить зміни. Він безтурботний, добродушно весел, оптимістичний, любить сміятися, воліє рух і дію, має тенденцію до агресивності, запальний. Його емоції і почуття суворо не контролюються, і на нього не завжди можна покластися.

На противагу екстраверту інтраверт спокійний, сором'язливий, інтроспектівен. Він вважає за краще спілкуванню з людьми книгу. Стриманий і віддалений від усіх, крім близьких друзів. Планує свої дії заздалегідь. Не довіряє раптовим спонуканням. Серйозно ставиться до прийняття рішень, любить у всьому порядок. Контролює свої почуття, рідко надходить агресивно, не виходить з себе. На інтраверта можна покластися. Він кілька песимістичний, високо цінує етичні норми.

Сам Н. J. Eysenck вважає, що описана ним характеристика інтро-і екстраверта лише нагадує описану С. Jung, але не є ідентичною їй. К. Leonhard вважав, що опис Н. J. Eysenck екстраверта відповідає картині гипоманиакального стану і вважає, що фактор екстра-та інтроверсії не можна пов'язувати з рисами темпераменту. На думку К. Leonhard, поняття інтро-та екстраверсії являють собою власну психічну сферу, причому для екстраверта визначальний вплив має світ відчуттів, а для інтраверта - світ уявлень, так що один збуджується і управляється більше зовні, а інший - більше зсередини.

Слід зазначити, що точка зору К. Leonhard значною мірою відповідає поглядам В. Н. Мясищева (1926), що визначив ці типи особистості з клініко-психологічної точки зору як експансивний і імпрессівной, а з нейрофізіологічної боку - збудливий і загальмований.

J. Gray (1968) ставить питання про ідентичність параметрів сили нервової системи та інтро-та екстраверсії, причому полюсу слабкості нервової системи відповідає полюс інтроверсії. При цьому J. Gray параметр сили нервової системи розглядає в аспекті рівнів активації - слабка нервова система розглядається ним як система більш високого рівня реакції в порівнянні з сильною нервовою системою за умови впливу на них об'єктивно однакових фізичних стимулів.

J. Strelau (1970) встановив, що екстраверсія позитивно пов'язана з силою процесу збудження і рухливістю нервових процесів.

У той же час не існує зв'язку між екстраверсією і силою гальмування (в типології І. П. Павлова сила гальмування встановлюється виключно для умовного гальмування, в концепції J. Strelau йдеться про «тимчасове» гальмуванні, що складається з умовного і охоронного, тобто з двох різних видів гальмування). Всі три властивості нервової системи (сила збудження, сила гальмування і рухливість нервових процесів), за даними J. Strelau, негативно пов'язані з параметром нейротизма. Все це свідчить про неправомірність зіставлення типології особистості за Н. J. Eysenck з типами вищої нервової діяльності за І. П. Павлову.

Фактор нейротизму (або нейротицизма) свідчить, по Н. J. Eysenck, про емоційно-психологічної стійкості іні нестійкості, стабільності - нестабільності і розглядається у зв'язку з вродженою лабільністю вегетативної нервової системи. У цій шкалі особистісних властивостей протилежні тенденції виражені дискордантних таконкордантность. При цьому на одному полюсі виявляється людина «зовнішньої норми», за якою ховається схильність всіляким психологічним пертурбацій, що тягне до неврівноваженості нервово-психічної діяльності. На іншому полюсі - особистості, психологічно стійкі, добре адаптуються до навколишнього соціального мікросередовищі.

Фактору нейротизма відводиться виключно важлива роль у створеній Н. J. Eysenck діатезні-стресової гіпотезі етіопато-генезу неврозів, згідно з якою невроз розглядається як наслідок констеляції стресу і схильності до неврозу. Нейротизм відображає нахил до неврозу, предіспозі-цію. При вираженому Нейротизм, по Н. J. Eysenck, досить незначного стресу, і, навпаки, при невисокому показнику нейротизма для виникнення неврозу потрібен сильний стрес, щоб розвинувся невроз.

Крім того, в опитувальник Айзенка введена контрольна шкала (шкала брехні). Вона служить для виявлення обстежуваних з «бажаною реактивної установкою», тобто з тенденцією реагувати на питання таким чином, щоб вийшли бажані для обстежуваного результати.

Опитувальник розроблений в 2 паралельних формах (А і Б), що дозволяють провести повторне дослідження після яких експериментальних процедур. Питання в порівнянні з ММР1, відрізняються, простотою формулювань. Важливим представляється факт зведення до нуля кореляції між шкалами екстраверсії і ней-ротізма.

Опитувальник складається з 57 питань, з них 24 - за шкалою екстраверсії, 24 - за шкалою нейротизму і 9 - за шкалою брехні.

Дослідженню передує інструкція, в якій вказується, що досліджуються особистісні властивості, а не розумові здібності. На питання пропонується відповідати не роздумуючи, відразу ж, так як важлива перша реакція обстежуваного на питання. На питання можна відповідати тільки «так» або «ні», не можна їх пропускати.

Потім пред'являються питання або в спеціальному зошиті (це полегшує оцінку, тому що дозволяє використовувати ключ у вигляді трафарету із спеціально прорізаними віконцями), або нанесені на картки з відповідним чином обрізаними кутами (для подальшого обліку).

Наводимо типові питання.

Так, про екстравертірованності свідчать наступні питання (у дужках зазначається відповідний відповідь; при протилежному характері відповіді він зараховується в показник інтроверсії): -

Чи подобається вам пожвавлення і суєта навколо вас? (Так). -

Ви з тих людей, які не лізуть за словом в кишеню? (Так). -

Тримайтеся ви зазвичай в тіні на вечірках або в компаніях? (Ні). -

Чи вважаєте ви працювати на самоті? (Ні).

Максимальна оцінка за шкалою екстраверсії в даному варіанті опитувальника Айзенка - 24 бали. Про екстравертірованності свідчить показник вище 12 балів. При показнику нижче 12 балів говорять про интровертированности.

Шампунь от ibib.ltd.ua

Запитання, типові для шкали нейротизму: -

відчуваєте ви себе іноді щасливим, а іноді сумним без будь-якої причини? (За шкалою нейротизму враховуються тільки позитивні відповіді). -

Чи буває у вас іноді поганий настрій? -

Чи легко ви піддаєтеся змін настрою? -

Чи часто ви втрачали сон через почуття тривоги?

Про Нейротизм свідчить перевищує 12 балів показник у цій шкалою.

Приклади питань за шкалою брехні: -

Чи завжди ви робите негайно і покірно те, що вам наказують? (Так). -

Чи смієтеся ви іноді непристойним жартам? (Ні). -

хвалилася ви іноді? (Ні). -

Чи завжди ви відповідаєте на листи відразу після прочитання? (Так).

Показник в 4-5 балів за шкалою брехні розглядається вже як критичний. Високий показник у цій шкалою свідчить про тенденції обстежуваного давати «хороші» відповіді. Тенденція ця виявляється і у відповідях на питання по інших шкалах, проте шкала брехні була задумана своєрідним індикатором демонстративності в поведінці обстежуваного.

Слід зазначити, що шкала брехні в опитувальнику Айзенка далеко не завжди сприяє вирішенню поставленого завдання. Показники по ній насамперед корелюють з інтелектуальним рівнем обстежуваного. Нерідко особи з вираженими істеричними рисами і схильністю до демонстративності в поведінці, але володіють гарним інтелектом, відразу ж визначають спрямованість містяться в цій шкалі питань і, вважаючи їх негативно характеризують обстежуваного, дають по цій шкалі мінімальні показники. Таким чином, очевидно, шкала брехні більшою мірою свідчить про особистісну примітивності, ніж про демонстративності у відповідях.

За Н. I. Бу8епек (1964, 1968), у інтраверт спостерігаються дістіміческіе симптоми, у екстравертів - істеричні і психопатичні. Хворі неврозом розрізняються лише за індексом екстраверсії. За індексом нейротизма на крайніх полюсах розташовуються здорові і хворі неврозом (психопати). У хворих на шизофренію спостерігається низький показник нейротизму, у хворих в депресивному стані - високий. З віком відзначена тенденція до зменшення показників нейротизму і екстраверсії.

Ці дані Н. J. Eysenck потребують уточнення. Зокрема, у випадках психопатії при дослідженні за допомогою опитувальника виявляється відоме відмінність показників. Так, психопати шизоїдні і психастенического кола, за нашими спостереженнями, нерідко виявляють интровертированность. Різні форми неврозів також відрізняються не тільки за показником екстраверсії. Для хворих істерією нерідко характерний високий показник брехні і перебільшено високий показник нейротіз-ма, нерідко не відповідає об'єктивно спостережуваної клінічній картині.

В останні варіанти опитувальника Айзенка (1968, 1975) введені питання за шкалою психотизма. Під фактором психотизма розуміється тенденція до відхилень від психічної норми, як би схильність до психозу. Загальна кількість питань - від 78 до 101. За даними S. Eysenck і Н. J. Eysenck (1969), показники за шкалою психотизма залежать від статі і віку обстежуваних, вони нижчі у жінок, більш високі у підлітків і літніх людей. Залежать вони також від соціально-економічного статусу обстежених. Однак найбільш істотною різниця по фактору психотизма виявилася при порівнянні здорових обстежуваних з хворими психозами, тобто при більш важко протікають неврозах, а також з особами, які перебувають в ув'язненні.

Існує також особистісний опитувальник S. Eysenck (1965), адаптований для обстеження дітей починаючи з 7-річного віку. Він містить 60 питань, складених з урахуванням віку і інтерпретованих за шкалами екстра-та інтроверсії, нейротизму і брехні.