3. Обучение аудированию с учётом требований фгос

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим, приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Естественно методика преподавания иностранного языка подчиняется общим требованиям школьного образования, и должна стать частью новой системы обучения.

При обучении иностранному языку, аудирование является одним из наиболее важных навыков, который помогает ученикам развиваться. Совершенствуя умение воспринимать на слух иностранную речь, мы помогаем школьникам стать более независимыми учениками. Ведь правильно воспринимая на слух иностранную речь, учащиеся тем самым самостоятельно улучшают свои знания грамматики, расширяют свой словарный запас, и, кроме того, они с гораздо большей долей вероятности смогут самостоятельно безошибочно воспроизвести иностранную речь. Овладение навыкам аудирования дает возможность формировать совокупность УУД. Обучение аудированию с учётом требований ФГОС предполагает овладение:

личностными результатами, такими как:

• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

межпредметными результатами, такими как:

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;

• формирование мотивации к изучению иностранного языка;

предметными результатами, такими как:

• приобретение навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого поведения;

• освоение лингвистических представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

• сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором.

Исходя из того, что одним из требований ФГОС является социализация, для аудирования лучше всего выбирать реальные тексты, которые максимально приближенные к жизненным ситуациям.

2. Понятие «нетрадиционные формы», виды нетрадиционных уроков

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. К традиционным школьным занятиям принадлежатуроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. [16; 98] Но с середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям.На данную проблему массовая практика отреагировала нетрадиционными уроками, где главной целью являетсявызов и дальнейшее поддержание интереса учащихся к учебному предмету.Этоуроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематические игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Нетрадиционная форма урока - это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру (отсутствиеобязательного опроса, изучения нового материала, закрепления).

В условиях резкого снижения качества знаний и падения интереса у учащихся, изменение стандартного построения и проведения урока стал рассматриваться учителями как фактор, вызывающий и поддерживающий интерес к обучению. Ведь, урок в форме деловых игр, видеоурока, урока-экскурсии, урока-проекта не похож на традиционный урок ни по структуре, ни по содержанию, ни по форме взаимоотношений учителя с учащимися. [13; 46]

Изменение формы проведения урока вносит элемент новизны и непривычности. Это оживляет урок и вызывает у учащихся интерес к нему.Одной из отличительных особенностей нового типа урока является гибкость его структурного построения. Структура интегрированного урока, урока-соревнования, видео урока, как и других нетрадиционных уроков, не повторяют структуру другого друга, а тем более структуру традиционного урока. [13; 50]

Рассматривая нетрадиционный урок, как урок инновационного типа, В.А. Андреев дает ему следующую характеристику: «Инновационный урок - это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное, творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий». [1;76]

В современной школе учителя прибегают к нетрадиционным урокам один раз в год или в полугодие. Причиной низкого уровня использования таких уроков в системе работы учителя являетсянехватка времени, так как подготовка данных уроков требует много времени и сил. В условиях большой загруженности и дефицита времени учителя не могут позволить себе чаще использовать такие уроки в своей работе.

Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" нельзя. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, так как они помогают активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивацию к учению. Отход от традиционного построения урока раскрепощает учителя, дает ему возможность разнообразить методику и технику проведения урока. [5; 23]

Нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной при проведении открытых уроков и внеклассных мероприятий, так как в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся.Важной особенностью нетрадиционных уроков является то, что они предполагают использование групповых форм работы. Уроки типа деловой или ролевой игры, уроки-соревнования и другие,требуют разделения учащихся на небольшие группы по несколько человек, каждая из которых выполняет определенное задание, что требует от участников группы непосредственного взаимодействия и согласованной деятельности.Подготовка и проведение нетрадиционных уроков предполагает выход за рамки школьного учебника и привлечение дополнительных и самых разнообразных по жанру источников знаний.Поиск нужной литературы формирует у учащихся умение анализировать информацию из разных источников.Ситуация поиска и обработки информации из разных источников, имеет важное значение для повышения эффективности его учебной деятельности. В рамках традиционного урока учитель дает знания «в готовом виде», а учащиеся их усваивают, а в момент поиска самими учащимися новой информации эта технология усвоения знаний нарушается. Традиционную функцию учителя выполняют уже сами учащиеся, которые становятся субъектами собственного образования. [2; 29]

Основываясь на выше сказанном, можно выделить несколько признаков нетрадиционного урока:

• присутствуют элементы нового, происходит изменение внешних рамок;

• кроме программного, используется и внепрограммный материал;

• организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с индивидуальной;

• занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием оригинального оформления;

• в процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;

• дает возможность обучающимся раскрыться с новых сторон, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска;

• требует серьезной предварительной подготовки.