1. Констатирующий этап.

Определение уровня успеваемости и качества знаний учащихся.

Статистическая обработка результатов.

2. Формирующий этап.

Подбор наиболее подходящих нетрадиционных форм урока для обучения навыкам аудирования.

Проведение занятий на основе упражнений направленных на развитие навыков аудирования с использованием нетрадиционных уроков по плану работы учителя.

3. Контрольный этап

Определение успеваемости и качества знаний учащихся.

Статистическая обработка результатов.

Сравнение результатов, полученных в начале и в конце эксперимента.

Констатирующий этап.

На начальном этапе нашего исследования учащимся было предложено послушать запись и сказать какие интересные места любит Барбара в России. После чего, была проведена проверка уровня уже имеющихся навыков аудирования. Как принято в отечественной и зарубежной методике, работа с аудиотекстом была разбита на три этапа: PRE-listening, WHILE-listening, POST-listening.

С помощью первого этапа мы подготовили учеников к прослушиванию через разнообразные задания, для того чтобы вызвать интерес, сфокусировать на теме и актуализировать лексику перед прослушиванием. Учащимся было предложено вспомнить раннее пройденную лексику по теме урока. На доске были слайды с различными интересными местами, задачей учащихся было сказать в каком городе находится та или иная достопримечательность. Также, для активизации лексического материала мы провели опрос ранее пройденных слов, на доске проявлялись слова на английском или на русском языках и осуществлялся перевод учащимися. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

На втором этапе, во время прослушивания аудиозаписи, учащиеся выполняли задание на поиск информации из текста – выписывали интересные места, который понравились Барбаре в России. Многие учащиеся не полностью понимали содержание текста, поэтому, для лучшего усвоения материала запись включалась дважды. Упражнение выполнялось письменно.

Главная задача, которая стояла перед нами на последнем этапе, - это проверка понимания учащимися содержания прослушанного материала. Для достижения этой задачи, учащимся предлагалось зачитать свои ответы по заданию из учебника.

Для выявления уровня владения лексического материла и навыкам аудирования по теме: «What places of interest would you like to see» использовались следующие критерии оценки. Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания (верно понято содержание аудиоматериала и правильно выполнено задание или допущена одна незначительная ошибка); оценку «4» получили учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания (содержание аудиозаписи понято не до конца, задание выполнено правильно); оценка «3» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 60% до 80% задания (ответ с четырьмя-пятью допущенными ошибками, материал понят не полностью); оценка «2» выставлялась при выполнении 60% задания и меньше (неправильно понят материал записи, неверно построен ответ).

Результаты оценок учащихся по тестированию представлены в таблице №1

Таблица 1

Результаты тестирования( это же не тестирование было) на констатирующем этапе

№ п/п	Фамилия, имя		Оценка
1.	Андреева Ника		5
2.	Енгалычева Светлана		5
3.	Каберова Арина		4
4.	Кузнецов Евгений		3
5.	Лаухина Софья		4
6.	Меньшов Ярослав		4
7.	Нефедова Софья		3
8.	Пантелеев Сергей		5
9.	Прыткова Ксения		4
10.	Русаков Сергей		3
11.	Сметанин Илья		4
12.	Сорокопуд Соня		5
13.	Сумароков Дмитрий		5
14.	Черемушкин Алексей		4
15.	Яковенко Дарья		4
Средний балл		4,1
Качество знаний		80%
Успеваемость		100%

Определим средний балл учащихся 5 класса. Средний балл рассчитывался следующим образом: суммируемые баллы всех учащихся делим на количество учащихся, принявших участие в тестировании.

Складываем оценки учащихся по формуле (первая цифра – отметка, вторая – количество учащихся, получивших данный балл): 5*5 + 4*7 + 3*3 + 2*0 = 62 / 15 = 4,1

Полученные результаты представлены в рисунке 1.

Рис. 1 Средний балл на констатирующем этапе

Определим качество знаний учащихся по следующей формуле: качество знаний равно частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся, умноженному на сто процентов.

Качество знаний = 12 / 15 (всего учащихся) * 100% = 80%

Полученные данные представлены на рисунке 2.

Рис.2 Качество знаний учащихся на констатирующем этапе в %

Определим уровень успеваемости учащихся по следующей формуле:

Успеваемость равна частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся, умноженному на сто процентов.

Успеваемость = 15 / 15 * 100% = 100%

Полученные данные представлены на рисунке 3.

Рис.3 Успеваемость учащихся на констатирующем этапе в %

Обратим внимание на то, что успеваемость в 5 классе на начальном этапе исследования очень высокая.

Формирующий этап

На формирующем этапе экспериментального исследования, в соответствии с учебной программой, учащимся 5 класса были изучены темы: «Discovering places of interest», «Excuse me, can you…?», «Just for fun», «Have you ever walked in London’s park», «I’d like to invite you to a party», «Talking about famous people» по учебно-методическому комплексу Биболетова «Enjoy English 5».

Формирующему этапу было посвящено 10 уроков. Основными задачами на данном этапе были: подобрать наиболее подходящие нетрадиционные формы урока для обучения навыкам аудирования, провести занятия на основе упражнений направленных на развитие навыков аудирования с использованием нетрадиционных уроков по плану работы учителя. Проводя данную работу, мы учитывали речевой и языковой опыт учащихся в родном и иностранном языках, и использовали различные системы упражнений на развитие навыков аудирования:

-Повторение иноязычной речи за дикторов (обучение лексике);

-Упражнения на развитие речевого слуха;

-Упражнения на тренировку памяти (T/F).

Коммуникативная компетенция является одной их самых важных компонентов в обучении английского языка. Главной целью при обучении навыкам аудирования было формирование конкретных знаний, умений, навыков, коммуникативной иноязычной компетенции в рамках разговорных тем, создание атмосферы, где каждый учащийся смог бы реализовать свои способности в понимании иноязычной речи. Для усовершенствования навыков аудирования использовались различные методы, приемы и средства.

Магнитофонная учебная запись в настоящее время является самым распространенным средством слуховой наглядности. Но учащиеся недостаточно понимают содержание, так как отсутствуют визуальные опоры. Поэтому в своей работе мы использовали различные аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи, которые имеют большие преимущества по сравнению с фонозаписями.

Видеофильмы и кинофрагменты создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета или видеофрагмента, учащийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. Зрительный ряд помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить вокабуляр и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования.

На уроках учащиеся ознакомились с новым лексическим и грамматическим материалом по темам: «Have you ever walked in London’s park», «Talking about famous people». Для лучшего усвоения и закрепления полученного материала использовались аудиозаписи и видеофильмы. Чтобы процесс обучения навыкам аудирования сделать интереснее и продуктивнее использовались следующие нетрадиционные формы урока: видеоурок, урок – путешествие и урок – игра.

Так, например, для лучшего понимания и закрепления полученного материала по теме «Discovering places of interest», мы провели видеоурок с экскурсией по Лондону, где учащиеся узнали о истории города, его достопримечательностях и традициях. Как требует методика преподавания ИЯ, мы разделили работу на 3 этапа: пред-просмотровый, просмотровый и после-просмотровый.

В первом этапе ученики должны были догадаться о теме фильма самостоятельно, отвечая на наводящий вопрос учителя: What do you know about London? и соединяя достопримечательности с описанием на заранее подготовленных карточках. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

На втором этапе учащиеся смотрели видео и выстраивали предложения в той последовательности, как они представлены в фильме. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Для наилучшего усвоения материала по данной теме, на завершающем этапе учащимся предлагалось выполнить упражнение на тренировку памяти. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Так как дети любят исправлять ошибки других, то при отработке навыков аудирования по теме урока, учащимся была предложена следующая игровая ситуация. Показывая фрагмент фильма с достопримечательностью Лондона, учитель называл ее неправильно, а учащийся в свою очередь должен был исправить. Такой вид игры способствовал поддержанию благоприятного психологического климата на уроке. Учащиеся с удовольствием исправляли учителя.

Для совершенствования навыков аудирования и обеспечения быстрого и качественного понимания, запоминания и усвоения учебного материала по теме «Have you ever walked in London’s park» урок проходил в форме урока – путешествия. Учащимся демонстрировались различные короткие видео-экскурсии, таким образом им удалось «побывать» в самых знаменитых парках Лондона, осмотреть достопримечательности и узнать интересные легенды и истории.

Для того, чтобы сделать процесс усвоения новой информации намного продуктивнее и повысить мотивацию при обучении, учитель использовал ролевую игру, как элемент урока. Учитель выбирал одного учащегося – экскурсовода, затем включался видеофильм, но уже без звука. Задачей учащегося было озвучить фрагмент фильма по ключевым фразам и вопросам, записанным на доске. ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Как правило учащиеся испытывают страх ошибиться при построении предложений. Для того, чтобы снять психологический и языковой барьер, использовались визуальные опоры. Учащиеся не акцентировали свое внимание на том, что они могут ошибиться, так как видеофильм останавливался на нужном моменте, что позволило учащимся подумать и построить свой ответ в более непринуждённой обстановке.

Чтобы обеспечить развитие навыков аудирования, отработать и закрепить лексику, нами был проведен урок – игра по теме «Talking about famous people». Для того, чтобы сделать урок интереснее и как можно больше заинтересовать учащихся, класс был поделен на две команды с равными силами. Это помогло нам сформировать у учащихся командный и соревновательный дух. Учителем заранее были подготовлены карточки с заданиями. Задачей команд было быстрее и правильнее выполнить задания, за которое они получали баллы. Побеждала команда, набравшая большее количество баллов.

Перед проведением нетрадиционного урока, для повышения эффективности отработки лексического материала и развития навыков аудирования, мы предложили учащимся вспомнить ранее пройденный материал по теме урока. Учащиеся соединяли на карточках английские слова и русский перевод, а также знаменитых людей и их профессию. ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Целью следующего задания было снять напряжение в классе и активизировать всех учащихся. Учитель вызывал одного участника от каждой команды к доске и читал описание известного человека. Ученики должны были узнать его раньше соперников и получить балл. Выигрывала та команда, которая получила больше баллов за задание. ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Поначалу учащиеся стеснялись отвечать, боялись дать неверный ответ, но желание победить помогало ученикам забыть про стеснение и начать активно участвовать в процессе урока – помогло преодолеть языковой барьер. Многие учащиеся справились с этим заданием, благодаря заучиванию лексического материала по теме «Famous People».

В последнем задании учащимся предлагалось послушать биографию Audrey Hepburn и заполнить анкету. Это помогло "оживить" процесс обучения навыкам аудирования. После заполнения анкеты запись включалась еще раз и учащиеся отмечали верные и не верные выражения. ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таким образом, в ходе использования нетрадиционных форм обучения на уроках английского языка, учащиеся лучше запоминали учебный материал, усвоение новых знаний проходило более успешно, так как все учащиеся были заинтересованы и увлечены учебным процессом.

В результате систематической организации работы по обучению, тренировки и закреплению навыкам аудирования, у учащихся формировались устойчивые навыки правильного понимания иноязычной речи на слух, поиска и правильного употребления нужной информации.

При этом использовались следующие критерии оценки успешности овладения навыкам аудирования. Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания (верно понято содержание аудиоматериала и правильно выполнено задание или допущена одна незначительная ошибка); оценку «4» получили учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания (содержание аудиозаписи понято не до конца, задание выполнено правильно); оценка «3» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 60% до 80% задания (ответ с четырьмя-пятью допущенными ошибками, материал понят не полностью); оценка «2» выставлялась при выполнении 60% задания и меньше (неправильно понят материал записи, неверно построен ответ).

Контрольный этап

На заключительном этапе нашего экспериментального исследования был проведен контроль, основной целью которого было определение сформированности навыков аудирования учащихся в 5 классе по теме: «Discovering places of interest», «Have you ever walked in London’s park», «Talking about famous people». Учащимся был предложен следующий вид работы.

По теме «Discovering places of interest» учащимся было предложено послушать диалог двух путешественников, который сопровождался визуальным рядом и выполнить задания. Для удобства оценивания каждого из учеников учитель заранее подготовил карточки с заданиями.

Запись включалась трижды. При прослушивании в первый раз, учащиеся знакомились с текстом, вспоминали ранее пройденный лексический материал. Для облегчения понимания незнакомые слова были записаны на доске. После второго прослушивания, учащиеся выполняли задания на поиск информации из текста. Данное задание помогло выявить уровень понимания материала у каждого ученика.

Такой вид работы способствовал развитию памяти, активизации старой лексики и усвоению новой. Каждый из учащихся старался слушать как можно внимательнее. Учащиеся были активны и сосредоточены на визуальном ряде. Слабые ребята подтянулись и имели хороший результат.

По теме «Have you ever walked in London’s park» учащимся предлагалось рассказать своим одноклассникам, о том, что они хотели бы посмотреть в России. Примером ответа для ребят служил диалог из учебника. После прослушивания записи, учащиеся говорили какие места посетили студенты, а какие еще нет. После чего выстраивали свои ответы.

Для контроля знаний по теме «Talking about famous people» учащиеся были разделены на две команды, а учитель использовал в своей работе мяч. На уроке использовалась уже знакомая ученикам аудиозапись с биографией Audrey Hepburn. Поочередно каждому ученику задавался вопрос по содержанию записи и бросался мяч. Побеждала та команда, учащиеся которой правильно понимали содержание и ответили на вопросы.

Данный игровой прием помог активизировать память, так как материал был знаком и его было легче понять. Процесс кидания и ловли мяча позволил учащимся расслабиться и построить свой ответ в более непринуждённой обстановке.

Данные упражнения были нацелены на контроль сформированности лексических, грамматических и навыков аудирования и говорения. С этими заданиями большинство справилось на «отлично» и «хорошо», была видна заинтересованность учащихся не только в получении оценки, но и в получении удовольствия от участия в процессе обучения.

При этом использовались следующие критерии оценки успешности овладения навыкам аудирования и говорения. Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания (верно понято содержание аудиоматериала и правильно построен ответ); оценку «4» получили учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания (содержание аудиозаписи понято не до конца, ответ построен верно); оценка «3» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 60% до 80% задания (ответ с четырьмя-пятью допущенными ошибками, материал понят не полностью); оценка «2» выставлялась при выполнении 60% задания и меньше (неправильно понят материал записи, неверно построен ответ).

Результаты тестирования(это было не тестирование) на контрольном этапе

Таблица 2.

№ п/п	Фамилия, имя		Оценка
1.	Андреева Ника		5
2.	Енгалычева Светлана		5
3.	Каберова Арина		5
4.	Кузнецов Евгений		4
5.	Лаухина Софья		5
6.	Меньшов Ярослав		4
7.	Нефедова Софья		4
8.	Пантелеев Сергей		5
9.	Прыткова Ксения		4
10.	Русаков Сергей		3
11.	Сметанин Илья		4
12.	Сорокопуд Соня		5
13.	Сумароков Дмитрий		5
14.	Черемушкин Алексей		5
15.	Яковенко Дарья		5
Средний балл		4,5
Качество знаний		93%
Успеваемость		100%

Определим средний балл учащихся 5 класса. Средний балл рассчитывался следующим образом: суммируемые баллы всех учащихся делим на количество учащихся, принявших участие в тестировании.

Складываем оценки учащихся по формуле (первая цифра – отметка, вторая – количество учащихся, получивших данный балл): 5*9 + 4*5 + 3*1 + 2*0 = 68 / 15 = 4,5.

Полученные данные представлены на рисунке 4.

Рис. 4 Средний балл на контрольном этапе

Определим качество знаний учащихся по следующей формуле: качество знаний равно частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся, умноженному на сто процентов.

Качество знаний = 14 / 15 (всего учащихся) * 100% = 93%

Полученные данные представлены на рисунке 5.

Рис.5 Качество знаний учащихся на контрольном этапе в %

Определим уровень успеваемости учащихся по следующей формуле:

Успеваемость равна частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся, умноженному на сто процентов.

Успеваемость = 15 / 15 * 100% = 100%

Полученные данные представлены на рисунке 6.

Рис.6. Уровень успеваемости учащихся на контрольном этапе в %

Обобщим полученные данные и сравним результаты, которые были получены нами до и после проведения экспериментального исследования.

Оценки, полученные учащимися на трех ( почему на 3?)этапах экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности навыков аудирования.

Таблица 3

№ п/п	Фамилия, имя	Оценка на констатирующем этапе	Оценка на контрольном этапе
1.	Андреева Ника	5	5
2.	Енгалычева Светлана	5	5
3.	Каберова Арина	4	5
4.	Кузнецов Евгений	3	4
5.	Лаухина Софья	4	5
6.	Меньшов Ярослав	4	4
7.	Нефедова Софья	3	4
8.	Пантелеев Сергей	5	5
9.	Прыткова Ксения	4	4
10.	Русаков Сергей	3	3
11.	Сметанин Илья	4	4
12.	Сорокопуд Соня	5	5
13.	Сумароков Дмитрий	5	5
14.	Черемушкин Алексей	4	5
15.	Яковенко Дарья	4	5
	Средний балл	4,1	4,5
	Качество знаний	80%	93%
	Успеваемость	100%	100%

Результаты исследований также показали, что успеваемость учащихся 5 класса осталась на неизменном уровне 100 %, средний балл поднялся на 0,4, а качество знаний стало выше на 13 %.

Результаты представлены на рисунке 7.

Рис. 7 Соотношения успеваемости на констатирующем и контрольном этапах.

Сравним качество знаний учащихся 5 класса на констатирующем и контрольном этапе.

Результаты представлены в рисунке 8.

Рис. 8 Соотношения качества знаний на констатирующем и контрольном этапах.

Сравнив полученные данные видно, что качества знаний учащихся на 13% повысилось.

Сравнив средний балл на констатирующем и контрольном этапе видно, что средний балл значительно повысился с «4,1» до «4,5».

Результаты представлены на рисунке 9.

Рис.9 Соотношение среднего балла на констатирующем этапе и контрольном этапе

На основании проведенного исследования и проведенных подсчетов видно, что средний балл и качество знаний на контрольном этапе повысились, а успеваемость осталась на прежнем высоком уровне.

ВЫВОДЫ:

1. Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также, для подтверждения или опровержения предположения о том, что обучение навыкам аудирования на среднем этапе будет происходить намного эффективнее, при использовании нетрадиционных форм урока, мы провели исследование, в котором принимали участие учащиеся 5 класса МОУ СОШ №20 им. Н.З. Бирюкова.

2. Обучение навыкам аудирования с использованием нетрадиционных форм обучения на уроках иностранного языка на среднем этапе будет проходить эффективнее, так как данная форма обучения направлена на активацию внимания и интереса школьников к иностранному языку.

3. Анализ результатов проведенного нами исследования подтверждает поставленную гипотезу и доказывает, что использование нетрадиционных форм урока в работе учителя делает процесс формирования навыков аудирования более эффективным.

Согласно полученным результатам качество знаний и средний балл повысились, и успеваемость осталось на самом высоком уровне. Это еще раз доказывает то, что нетрадиционные формы обучения помогают заинтересовать и мотивировать детей в изучении английского языка, вовлечь в работу на уроке даже слабых учеников и способствуют лучшему усвоению материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав методическую литературу по данной теме и опыт учителя иностранного языка Нестеровой Л.А., можно сделать вывод, что повышение эффективности урока – важнейшая проблема, волнующая всех учителей. Поэтому, чтобы урок не становился шаблоном необходимо использовать различные нестандартные и оригинальные приёмы и способы «оживления» урока.Эффективность учебного процесса во многом зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения.

Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению иностранного языка. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся.Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Как известно, целью обучения иностранного языка в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Данная работа может быть полезна для учителей иностранного языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка.

Добавь конкретно про то , что задачи выполнены и т.д. , цель достигнута, гипотеза доказана

Где приложение!!!!!

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития /

В.И. Андреев. – Казань, 2004. – 403 с.

2. БабинскийЮ.К. Педагогика. М.: Просвещение, 2006. – 165 с.

3. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной

речи // ИЯШ – 2001. – 124 с.

4. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ -

2002. – 235 с.

5. Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Сборник статей. Ред. С.И. Дударенок. – Ростов – на – Дону, 2002.

6. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и

методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ –2002 – 354 с.

7. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранным языкам. Учебное пособие для студентов институтов и факультетов иностранных языков – Минск: Вышеэйшская школа, 2003. – 352 с.

8. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции

учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. 405 с.

9. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.:

Просвещение, – 2000. – 245 с.

10. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок.

Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов – на – Дону: Изд-во “Учитель”, 2001. – 275 с.

11. Курицын В.М. К вопросу об организационных формах учебно –

познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя ких реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 2001. – 146 с.

12. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно – воспитательном

процессе современной школы. – М.: Просвещение, 2004. – 173 с.

13. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. – М.: Педагогика,

2002. – 345 с.

14. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы

коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ – 2000. – 254 с.

15. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ – 2001. – 256 с.

16. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е

изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 204 с.

17. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.:

Просвещение, 2000. – 354 с.

18. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под

ред. проф. И.Т. Огородникова. – М.: Просвещение, 2003. – 278 с.

19. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ – 2001.– 347 с.

20. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ –

2000.– 356 с.

21. Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней

школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 2004. – 267 с.

22. Рогова Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка //

ИЯШ –2005. – 164 с.

23. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. – М.:

Педагогика, 2003. – 369 с.

24. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка //

ИЯШ –2002. – 435 с.

25. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников. // Советская педагогика №4. – 2001. – 356 с.