2. Вероятность правильной интерпретации поведения реципиента в процессе восприятия тем выше, чем ближе анализ произведения, выполняемый исследователем, тому анализу, который производит реципиент.

Исследователь искусства должен строить анализ произведения, предъявляя аудитории (все другие исследователи искусства –тоже аудитория) постоянные доказательства своей правоты.

3. Структурный анализ произведения – как научный анализ (описание) не вообще художественного восприятия, а вполне конкретного художественного восприятия произведения – всегда будет соотносим не с наукой-результатом, а с наукой-процессом.

4. Исследование художественного восприятия не может быть самоцелью: задача изучения художественного восприятия есть одновременно и задача его формирования.

Как считает В. Максимов, в этой ситуации целесообразно говорить о двух уровнях исследования: констатирующем и конструирующем [88]. …

В контексте музыкального воспитания можно утверждать следующее.

5. Школа должна с раннего возраста формировать у детей установку на анализ произведения в процессе его слушания и вооружать их методикой развернутого анализа музыкального произведения. Таким образом, вопрос о методике анализа произведения является весьма актуальным не только для теоретического музыкознания, но и для педагогики.

Методика работы в классе должна строиться таким образом, чтобы в процессе анализа музыкального произведения педагог мог проявить свое личное к нему отношение, чтобы сам процесс анализа носил характер творческого акта. Творческий подход педагога к произведению будет наилучшим стимулом такого же подхода к нему со стороны учеников.

6. Конкретизация роли педагогов в процессе эстетического воспитания связана с решением двуединой задачи:

- выполнить функции художественной критики;

- выполнить роль исследователей художественного восприятия.

Последнее наиболее легко достижимо – ведь педагоги в процессе всей своей работы создают ситуацию этической правомерности исследований на констатирующем уровне. Им может оказаться доступным то, что закрыто для исследователей «со стороны». Однако поиски в этом направлении станут продуктивными лишь в том случае, если они будут подчинены конечной цели исследования – формирования художественного восприятия [89].

Литература

1. Асафьев Б.В. Путеводитель по концертам: (Словарь наиболее необходимых терминов и понятий). – М.: Сов. композитор. 1978. – 2-е изд. – 200 с.

2. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие ( к теории вопроса) // Музыкальное восприятие школьников / Под ред. М.А. Румер; НИИ худож. Воспитания СССР. – М., 1975. – С. 6-35.

3. Блудова В.В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетические очерки. – М., 1977. – Вып. 2. – С. 114-152.

4. Горюнова Л.В. Развитие музыкального восприятия у подростков: Автореф. дис. … канд. пед. наук (13.00.01). – М., 1970. – 21 с. – В надзаг.: АПН СССР, Ин-т худож. Воспитания.

5. Гродзенская Н.Л. школьники слушают музыку. – М.: Просвещение, 1969. – 77 с. с нот. ил.

6. Даргужайте Р.Л. Анализ музыкальных произведений как одно из средств развития восприятия музыки старшеклассниками // К теории эстетического воспитания: науч. тр. – М., 1973. – С. 131-145.

7. Максимов В. Анализ ситуации художественного восприятия // Восприятие музыки. Сб. статей / Сост.-ред. В.Н. Максимов. – М.: Музыка, С. 54-90.

8. Матонис В. О систематизации процесса приобщения личности к восприятию музыки // Матонис В. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Монография. – Л.: Музыка, 1988. – С. 56-80.

9. Матонис В. Формирование разносторонних музыкальных потребностей личности и проблема культурного слушателя // Матонис В. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Монография. – Л.: Музыка, 1988. – С. 81-86.

10. Назайкинский Е. Оценочная деятельность при восприятии музыки // Восприятие музыки. Сб. статей / Сост.-ред. В.Н. Максимов. – М.: Музыка, С. 91-112.

11. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе. – М., 1980.

Лекция 9. Мировая музыкальная педагогика в эпоху глобализации

План

1. Современная ситуация в западноевропейском музыкальном образовании

2. Восточная музыкальная педагогика. Системы нотации. Импровизация. Вокализация

3. Западноевропейская традиция