- •1. Педагогическая деятельность, ее сущность, виды, структура.
- •2. Педагогическая деятельность, ее сущность, виды, структура.
- •3. Профессиограмма учителя
- •4. Педагогические способности и профессионально значимые личностные качества учителя.
- •6. Передовой педагогический опыт. Педагоги-новаторы.
- •7. Педагогика как наука. Основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование и др.
- •9. Методологические основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •10. Логика педагогического исследования.
- •11. Методы педагогических исследований.
- •13. Основные закономерности, противоречия
- •14. Сущность воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •15. Основные типы воспитательных отношений.
- •16. Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •17. Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания школьников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •18. Проблемы измерения результатов воспитания и оценки воспитанности школьников. Критерии оценки воспитанности личности.
- •19. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.
- •20. Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •22. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •23. Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
- •24. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •3) Полезно приглашать на такие собрания всех учителей, работающих в данном классе. 26. Программа воспитания школьников и план работы классного руководителя.
- •27. Структура содержания образования. Общественно-историческая обусловленность содержания образования.
- •28. Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.
- •29. Учебная программа как документ, регламентирующий содержание образования по предмету.
- •30. Требования к учебникам.
- •31. Государственный образовательный стандарт.
- •36. Принципы обучения как система. Характеристика принципов обучения.
- •37. Сущность методов и приемов обучения, их классификация.
- •44. Сущность форм организации обучения, история их развития, классификация форм обучения.
- •45. Типология и структура урока.
- •46. Контроль в учебном процессе.
- •48. Сущность проблемной модели обучения.
- •49. Сущность развивающего обучения.
- •50. Современные модели обучения.
- •51. Сущность педагогических технологий, их классификация.
- •52. Характеристика современных педагогических технологий.
13. Основные закономерности, противоречия
и принципы педагогического процесса.
Структура педагогического процесса и его компоненты:
*целевой (определение целей обучения и воспитания)
*содержательный (разработка содержания образования)
*операционно-деятельностный (процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса)
*оценочно-результативный (проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса). Функции целостного педагогического процесса: воспитывающая, социальная, развивающая, образовательная. Диалектика и движущие силы педагогического процесса; психолого-педагогические основы. Взаимодействие в педагогическом процессе. Закономерности педагогического процесса обусловлены: *Социальные условия: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. *Природа человека: определяющая результативность деятельности и общения в формировании личности; зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. *Сущность воспитательного процесса: взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; взаимосвязь социальной группы и личности в учебно- воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе. Педагогические принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие педагогической действительности влечет за собой появление новых принципов и изменение существа традиционных принципов педагогического процесса.
Из закономерностей вытекают основные принципы педагогического процесса, определяющие его организацию, содержание и методику. В современной науке принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, правила поведения и действий. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделить две группы принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью обучаемых. К принципам организации пед. процесса можно отнести: - социально-ценностную целевую направленность процесса; - гуманистическую направленность процесса; - комплексный подход к организации различных видов педагогической деятельности; - обеспечение связи процесса с жизнью и военной службой; - научность; - единство формирования ЗНУ, сознания и поведения; - обучение и воспитание курсантов в коллективе; - единство требовательности и уважения к обучаемым; - преемственность, последовательность и систематичность; - наглядность; - эстетизацию обучения и воспитания.
К принципам управления деятельностью обучаемых: - сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности обучаемых; - сознательность и активность обучаемых; - уважение к личности обучаемого в сочетании с разумной требовательностью к нему; - опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; - учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых; - согласованность требований семьи, школы, ввуза и общественности; - сочетание прямых и параллельных педагогических действий; - доступность и посильность в обучении и воспитании; - прочность и действенность результатов обучения, воспитания и развития и др.
!!Развитие педагогической действительности влечет за собой появление новых принципов и изменение существа традиционных принципов педагогического процесса. Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и субъективных педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных действий педагогов. Внутренними являются следующие противоречия: - между реальными возможностями обучаемых и теми требованиями, которые к ним предъявляются со стороны общества, высшей школы и родителей; - активно-деятельностной природой обучаемого и социально-педагогическими условиями его жизни; - социальными интересами и интересами личности; - коллективом и личностью; - сложными явлениями и недостатком опыта для их понимания; - стремительно нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса и др. К субъективным противоречиям относятся следующие: - между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; - отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; - индивидуальным творческим процессом становления личности и массовым характером организации педагогического процесса; - возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др. Основными условиями разрешения данных противоречий пед. процесса могут быть: 1) организация педагогического взаимодействия между педагогами и обучаемыми; 2) активное участие всего общества и отдельных его институтов в педагогическом процессе; 3) организация и методика обучения и воспитания в комплексе форм, средств, методов и приемов; 4) научная организация труда; 5) своевременное осознание и устранение субъективно порожденных несоответствий; 6) создание оптимальных мер педагогических воздействий на обучаемых; 7) изучение действительных и мнимых педагогических явлений и выбор верных способов педагогических действий и др.