- •1. Педагогическая деятельность, ее сущность, виды, структура.
- •2. Педагогическая деятельность, ее сущность, виды, структура.
- •3. Профессиограмма учителя
- •4. Педагогические способности и профессионально значимые личностные качества учителя.
- •6. Передовой педагогический опыт. Педагоги-новаторы.
- •7. Педагогика как наука. Основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование и др.
- •9. Методологические основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •10. Логика педагогического исследования.
- •11. Методы педагогических исследований.
- •13. Основные закономерности, противоречия
- •14. Сущность воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •15. Основные типы воспитательных отношений.
- •16. Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •17. Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания школьников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •18. Проблемы измерения результатов воспитания и оценки воспитанности школьников. Критерии оценки воспитанности личности.
- •19. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.
- •20. Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •22. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •23. Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
- •24. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •3) Полезно приглашать на такие собрания всех учителей, работающих в данном классе. 26. Программа воспитания школьников и план работы классного руководителя.
- •27. Структура содержания образования. Общественно-историческая обусловленность содержания образования.
- •28. Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.
- •29. Учебная программа как документ, регламентирующий содержание образования по предмету.
- •30. Требования к учебникам.
- •31. Государственный образовательный стандарт.
- •36. Принципы обучения как система. Характеристика принципов обучения.
- •37. Сущность методов и приемов обучения, их классификация.
- •44. Сущность форм организации обучения, история их развития, классификация форм обучения.
- •45. Типология и структура урока.
- •46. Контроль в учебном процессе.
- •48. Сущность проблемной модели обучения.
- •49. Сущность развивающего обучения.
- •50. Современные модели обучения.
- •51. Сущность педагогических технологий, их классификация.
- •52. Характеристика современных педагогических технологий.
29. Учебная программа как документ, регламентирующий содержание образования по предмету.
Документы, регламентирующие содержание образования – это Федеральные государственные образовательные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы, учебная литература. Учебный план фиксирует рекомендуемый состав учебных предметов и распределение между ними учебного времени. Он имеет форму таблицы, в которой для каждого учебного предмета указано количество уроков в неделю для каждого года обучения.
Существует три основных вида учебных планов:
*базисный учебный план школы (БУП) – основной нормативный документ;
*типовые учебные планы – варианты БУПа, утверждённые Министерством образования или региональным управлением образования (для национально-регионального компонента) и рекомендуемые в качестве основы планирования для школ;
*учебный план образовательного учреждения – учебный план, по которому работает конкретная школа, составленный на основе одного из типовых планов с соблюдением нормативов БУПа.
Учебная (образовательная) программа - нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету, а также последовательность изучения тем и время, отводимое на их изучение. Учебные программы подразделяются на типовые и рабочие. Типовые программы утверждаются Министерством образования и имеют рекомендательный характер. Рабочие – те, по которым фактически работает школа. Рабочие программы разрабатываются на основе типовых программ и образовательного стандарта; они утверждаются педагогическим советом школы. Учебные программы состоят из следующих основных элементов:
*пояснительной записки, в которой определяются основные цели и задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, а также главные идеи, лежащие в основе его построения;
*содержания образования (тематического плана с указанием часов, отводимых на каждую тему, а также содержания изучаемых тем).
30. Требования к учебникам.
В образовательной программе обычно даются некоторые методические указания по реализации учебной программы. К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия и учебно-методические пособия. В учебной литературе содержание образования раскрывается наиболее подробно, а также содержатся рекомендации и дидактические средства, обеспечивающие его усвоение. Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине, в которой излагается система базовых знаний в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей возрастного развития детей и особенностей методики преподавания данного предмета в школе. Содержание учебника должно полностью раскрывать типовую программу, а его название – соответствовать названию предмета. Учебное пособие – учебная книга, являющаяся дополнением к учебнику. В отличие от учебника, учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь её часть, включать не только общепризнанные знания и положения, но и пока не подтверждённые гипотезы, различные мнения. К учебным пособиям относятся хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы и т.п. Учебно-методическое пособие – учебное издание по методике преподавания какой-либо дисциплины или её части. Эта учебная литература адресована учителям.