- •1. Педагогическая деятельность, ее сущность, виды, структура.
- •2. Педагогическая деятельность, ее сущность, виды, структура.
- •3. Профессиограмма учителя
- •4. Педагогические способности и профессионально значимые личностные качества учителя.
- •6. Передовой педагогический опыт. Педагоги-новаторы.
- •7. Педагогика как наука. Основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование и др.
- •9. Методологические основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •10. Логика педагогического исследования.
- •11. Методы педагогических исследований.
- •13. Основные закономерности, противоречия
- •14. Сущность воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •15. Основные типы воспитательных отношений.
- •16. Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •17. Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания школьников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •18. Проблемы измерения результатов воспитания и оценки воспитанности школьников. Критерии оценки воспитанности личности.
- •19. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.
- •20. Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •22. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •23. Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
- •24. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •3) Полезно приглашать на такие собрания всех учителей, работающих в данном классе. 26. Программа воспитания школьников и план работы классного руководителя.
- •27. Структура содержания образования. Общественно-историческая обусловленность содержания образования.
- •28. Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.
- •29. Учебная программа как документ, регламентирующий содержание образования по предмету.
- •30. Требования к учебникам.
- •31. Государственный образовательный стандарт.
- •36. Принципы обучения как система. Характеристика принципов обучения.
- •37. Сущность методов и приемов обучения, их классификация.
- •44. Сущность форм организации обучения, история их развития, классификация форм обучения.
- •45. Типология и структура урока.
- •46. Контроль в учебном процессе.
- •48. Сущность проблемной модели обучения.
- •49. Сущность развивающего обучения.
- •50. Современные модели обучения.
- •51. Сущность педагогических технологий, их классификация.
- •52. Характеристика современных педагогических технологий.
1. Педагогическая деятельность, ее сущность, виды, структура.
Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования.
Из более чем тридцати тысяч профессий, существующих на Земле, педагогическая профессия является одной из самых древних. Ее появление было обусловлено социально-экономическими процессами, происходившими в условиях древнейших государств Ближнего и Дальнего Востока (Вавилония, Египет, Китай и др.). Вместе с укреплением государственных структур в целях специальной подготовки чиновников, жрецов, полководцев, администраторов в этот период начал складываться новый социальный институт – школа. Одним из факторов развития школы явилось возникновение и развитие письменности. Сложность клинописи и иероглифов вызвали необходимость специального обучения. Отделение умственного труда от физического вызвало к жизни появление новой профессии – учителя. Массовой же эта профессия становится лишь с прогрессом промышленного производства и развитием торговли. Потребность в большом количестве учителей вызвала и необходимость целенаправленной педагогической подготовки, которая начинает осуществляться к середине ХVIII века.
Менялись формации, происходили глобальные и локальные изменения в различных сферах человеческой жизни и деятельности, исчезали и возникали профессии, а профессия «учитель» неизменно оставалась и остается востребованной. В мире профессий она занимает особое место. Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти, дирижером мыслей и чувств, судьей первых поступков человека, садовником, выращивающим розы и т.д. и т.д.
Социальная значимость этой профессии и потребность в ней не ослабнут, так как воспитание и обучение – явление непреходящее. О важности профессии учителя говорили многие педагоги и общественные деятели прошлого. Ян Амос Коменский, чешский педагог, писал, что учителям «вручена превосходящая должность, выше которой ничего не может быть под солнцем». Великий русский педагог К. Д. Ушинский так оценивал профессию учителя: «Дело учителя, скромное по наружности, - одно из величайших дел истории». В. Г. Белинский пояснял: «Как важен, велик и священен сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека».
Обратимся к лексическому значению слова «учитель». В «Толковом словаре» В. Даля оно определяется как преподаватель, наставник. Преподаватель передает знания, накопленные человечеством. Наставник наставляет, как себя вести, как жить. Это две основные функции учителя – преподавать и наставлять, иначе, учить и воспитывать. Они остаются неизменными во все времена, меняется только содержание, методы и формы работы учителя.
Эти функции конкретизируются и дополняются в соответствии со спецификой той деятельности, которую выполняет учитель в различных типах учебно-воспитательных учреждений.
В настоящее время в педагогической профессии выделяется большой спектр специальностей. Специальность – это вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии. Так, например, профессия – учитель, специальности в рамках данной профессии – учитель русского языка и литературы, учитель начальных классов, учитель иностранного языка и др. В связи с расширением сферы педагогической деятельности в настоящее время появляются новые, востребованные обществом, педагогические специальности: учитель-дефектолог, социальный педагог, психолог-воспитатель, организатор внеурочной деятельности и др.