Гбоу цпмсс Калининского района Санкт-Петербурга

Коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста средствами артпедагогики»

Развитие эмоционально-волевой сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности, является важнейшим аспектом формирования личности. Проблема развития эмоциональности у детей дошкольного возраста актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, “читать” эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. С каждым годом увеличивается число детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы,  особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое развитие,  имеющих худшие адаптационные возможности. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения, тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других - повышенная возбудимость, раздражительность, гиперактивность, недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность. Актуальной составляющей коррекционно-развивающей работы с детьми является психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы, куда включаются снятие агрессивности и тревожности, нормализация мышечного тонуса, преодоление лабильности настроения, развитие коммуникативных навыков, умение общаться со сверстниками и взрослыми, умение работать в коллективе, тренировка выдержки, упорства, усидчивости, формирование адекватной реакции на одобрение и замечание, на свои успех и неудачу, а также на поражения и победы сверстников.

В последние годы широкое применение получило использование методов арттерапии в качестве социально-педагогической коррекции эмоциональной сферы детей. Они могут помочь ребенку устранить эмоциональные нарушения и смоделировать свой образ поведения. Данные методы имеют широкий спектр: рисунок, музыка, танцы, игры, сказки и хорошо сочетаются с первой деятельностью ребенка – игрой, в процессе которой он приобретает навыки и умения. Методы арттерапии всё больше приобретают социально-педагогическое направление. В педагогической интерпретации арттерапия понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности. Имеется в виду “социальное врачевание” личности ребенка, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. Социально-педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья ребенка и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции. Согласно исследованиям А.И. Копытина, за рубежом заметно возросла роль арттерапевтов в сфере образования. Они работают в специализированных и общеобразовательных школах, чаще с детьми, имеющими определенные эмоциональные и поведенческие нарушения, а также проблемы в обучении. На первый план выходят задачи развития, воспитания, социализации. Научная новизна социально-педагогической коррекции эмоциональной сферы детей методами арттерапии, состоит в том, что данный метод позволяет не только получить информацию о психическом состоянии и развитии ребенка, а и подобрать соответствующую методику, использовать, например, в игровом варианте и сказку, и рисунок, и музыку одновременно. Комплексный анализ поведения ребенка во время проведения коррекционного занятия полезен в оценке его психического состояния.

Сам термин “арттерапия” (буквально - терапия искусством) был введён А. Хиллом в 1938 году, и является средством свободного самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку - мы можем помочь ребёнку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций. Ведь, перенося свои проблемы из реальной жизни в выдуманные сказки или на лист бумаги в виде рисунка – можно совершенно по-другому посмотреть на себя и ситуацию, найти выход. В процессе творческой деятельности создаётся атмосфера эмоциональной теплоты, происходит более глубокое понимание себя и своего внутреннего мира. Упражнения с элементами арттерапии способствуют:

• формированию представлений о себе;

• изучению и выражению своих чувств и эмоций;

• формированию позитивного самовосприятия;

• развитию коммуникативных навыков;

• снятию психоэмоционального напряжения;

• развитию способностей к различным видам творческой деятельности.

В арттерапии диагностический и собственно терапевтический процессы протекают одновременно посредством увлекательного спонтанного творчества. В результате легче устанавливаются эмоциональные, доверительные коммуникативные контакты между сторонами, включенными в диагностический процесс. Это особенно значимо в работе с детьми. Психика ребенка крайне неустойчива, эмоциональная сфера чрезвычайно лабильна.

Сущность артпедагогики, которая в настоящий момент находится в стадии становления, интерпретируется авторами крайне разнообразно, что часто приводит к подмене понятий, возникновению неточностей, трансформации смысла, смешению содержания и функций различных областей научно-практической деятельности. До сих пор не существует устоявшегося термина для обозначения области знаний, определяющей природу, механизмы привлечения искусства и художественной деятельности для решения профессиональных задач в сфере педагогики. В одном ряду используются такие словосочетания, как “арттерапевтическая педагогика” (Л. А. Аметова-Давыдовская), “эстетопедагогика или психопедагогика искусства” (В. П. Анисимов), “арт-педагогический подход” (О. С. Булатова) и др. В некоторых работах современных авторов понятия “артпедагогика” и “арттерапия” используются как взаимозаменяемые.

Принципы артпедагогической деятельности: принцип опоры на положительное в человеке (принцип педагогического оптимизма); принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей личности; личностной ориентации; развития личности в деятельности; координации усилий всех участников (субъектов) артпедагогического процесса; эмоциональности; единства артпедагогического и диагностического процессов.