Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Что понимаете под мотивами? -

2. Каково место мотивов в структуре личности? -

3. Какова структура самой мотивации? -

4. Дайте краткую характеристику потребностей потенциального педагога по физической культуре? -

5. Покажите место эмоций, чувств в мотивации личности? -

6. То же - интересов, склонностей? -

7. Что понимаете под педагогическим призванием? -

8. Дайте сравнительную характеристику непосредственной и опосредованной мотивации физкультурно-педагогической деятельности учителя, тренера и т. п.? -

9. Покажите взаимосвязи цели и воли личности? -

10. Как понимаете направленность личности физкультурно-педагогического работника? -

11. Дайте сравнительную характеристику мировоззрения и убеж­дений личности педагога по физической культуре? -

12. Что собой представляет характер личности, какова его структура? -

13. Подчеркните ценность отдельных черт характера и их взаимосвязей в физкультурно-педагогической деятельности преподавателя? -

И т. д. ...

2. К системе допрофессионального физкультурно- педагогического самоопределения учащихся

2.1. Цели образования учащихся и тенденции их достижения

О значимости целей в жизнедеятельности человека уже гово­рилось /1.4/. Нельзя сказать, что боль­шинство учащихся осознает цели образования и, следовательно, стремится к их достижению. Бесцельное же «образование», как и мно­гое другое, чаще приводит молодого человека в никуда.

Общее предназначение образования - приобщение человека к достижениям культуры, общеобразовательная и базовая профессиональная подго­товка молодежи к активному включению в самостоятельную жизнь и участию в различных видах трудовой деятельности. Наиболее фундаментальной целью образования является станов­ление личности учащегося. Понятие личности тоже уже приводилось в 1.4 разделе пособия. Здесь же уточним цель ее образования.

Всестороннее, гармоничес­кое развитие учащегося является главным условием рождения лич­ности. Эта гармония предусматривает полное развитие способнос­тей молодого человека, многопрофильной их направленности, фор­мирование потребностей в самоопределении, устремленности в будущее, к постоянному самообразованию, к вершинам профессионализма, к непрерывному выходу за пределы самого себя.

Становление личности учащегося происходит, прежде всего, средствами саморазвития, самовоспитания, самоконтроля и т. п. при условии, если он рассматривает общеобразовательную школу, педагогов, препода­ваемые ими учебные предметы как условия самореализации, выработки индивидуального стиля жизнедеятельности с учетом сво­их запросов и требований общества.

Главные задачи педаго­гов здесь - научить учащихся учиться, самостоятельно добывать знания, помочь им профессионально самоопределиться. Длительность времени перехода уча­щихся на самообразование, состояние их готовности к сознатель­ному обдумыванию и постижению своего профессионального будущего сви­детельствуют о качестве конечных результатов педагогического труда.

В принципе многим учащимся понятно, что достижение такого качества педагогической работы во многом зависит и от их желаний, инте­ресов, стремлений и других мотивационных характеристик /см. 1.4/. Здесь же уместно уточнить механизмы формирования требуемой мотивации. Они предусматривают, прежде всего, противоречия, например, высо­ких притязаний личности учащихся и слабых достижений, исходного уровня подготовки выпускника школы и требований вуза, спортивной специализации и профессиональной универсиализации, теоретической и практической подготовленности специалиста, его слов и дел, и т. д.

Жизнь человека, его образование, по существу, направлены на разрешение постоянно возникающих противоречий. Другое дело, какими путями? Молодой человек чаще вдается в крайности. Напри­мер, будущий специалист физической культуры увлекается, главным образом, спортом, запуская при этом учебу, педагогическую помощь своим учителям и тренерам. Или, напротив, студент усердно учится, предельно ограничивая себя в спортивных, профессиональных и других занятиях.

И лишь с приобретением мудрости чело­век начинает осознавать, что решение проблемы где-то в середине, в нашем случае, в согласованности учебной, спортивной, педагоги­ческой и др. видов общественно полезной деятельности. Примеров такого сочетания немало. Более того, как правило, преуспевающий в одних видах деятельности стремится быть не хуже среднего в дру­гих. Если же кто-то не успевает "объять необъятное", то пока не готов к сочетанию необходимого, не очень хочет этого, не прилагает должных усилий, еще не "созрел".

Понятию противоречий близки экстремальность, кризис, стре­сс, с которыми нередко встречаются учащиеся в поисках своего жизненного пути, особенно - спортсмены. Экстремальность можно истолковать как столкно­вение человека с трудной проблемой. Складывающаяся экстремальная ситуация переводит личность в состояние кризиса, стресса - напря­жения, неспецифической реакции организма на эту ситуацию. Обыч­но люди пытаются избегать подобных ситуаций и состояний, тем самым порой ограничивая, сдерживая свое продвижение вперед.

Подлинные же возможности людей лучше всего обнаруживаются в экстремальных условиях. Экстремальность активизирует мышление человека, понимание необходимости перемен в организации своей жизнедеятельности. При возникновении трудных ситуаций организм человека с устойчивой нервной системой (характерной для многих спортсменов) нередко самопроизвольно активизирует свои резервы, подчас подсознательные "защитные механизмы" для преодоления не­избежных преград. В подобных случаях лучше других проявляется и формируется индивидуальный стиль деятеля.

Кризисы тоже далеко не всегда бывают критическими. Кризисное состояние может побудить человека к поиску его причин, чтобы ра­зобравшись, устранить их или расчистить путь к выходу из такого состояния. Способность человека критически взглянуть на себя со стороны также открывается в процессе кризиса. Кризисы жизни порой на­зывают даже ее шансами.

Стресс также может быть "хорошим". Стрессовые ситуации часто побуждают к предельной активизации внутренних ресурсов личности и ускоряют изменение условий деятельности. Жизнь без стресса считается даже немыслимой. Стресс - это аромат и вкус жизни. Праздный же ум и ленивое тело страдают от дистресса безделья. Защищает нас от подобного, как правило, целенаправ­ленная работа, особенно на стадии ее возникновения. Давно заме­чено – в экстремальных ситуациях человек раньше взрослеет как личность.

Таким образом, будущий специалист формируется под влиянием внешних, объективных условий, воздействий и внутренних состояний личности, ее потенциального запаса. Исходно внешние условия яв­ляются определяющими, особенно в раннем возрасте. Первая причи­на всякого человеческого действия лежит вне его /И.М. Сеченов/. Личность будущего специалиста формируется в результате актив­ных воздействий профессиональных учебных заведений, особенностей их работы, о чем речь далее.

Современная система образования характеризуется непрерывностью, многоуровневостью, фундаментальностью, единством теории и практики, многопрофильностью, личностным подходом к учащимся и др. В непрерывном образовании потенциального специалиста выделяют три этапа:

1/допрофессиональный, 2/профессиональный и 3/постпрофессиональный. Реализация, таким образом, общего требования "учиться, учиться и учиться" создает условия для полного развития способ­ностей человека на протяжении всей его сознательной жизни.

Многоуровневая система образования предполагает решение двух основных взаимосвязанных задач: 1/повышение уровня образованности населения и 2/подготовку на этом основании высококлассных специалистов. При этом акцент смещается от профилизации к образованию с целью опережающего разви­тия человека по отношению ко все время изменяющимся профессиям, специальностям и т. д.

Базовое образование, необходимый уровень обще­образовательной подготовки учащихся предусматривает разносто­роннее развитие и ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и про­фессионального становления. У образованного человека больше возможностей для восхождения наверх общественной пирамиды. Чем выше уровень знаний человека, тем больше он стремится к его повышению, тем глубже его неудовлетворенность уже достигнутым. Об­разованному человеку всегда не хватает знаний.

Если согласить­ся с тем, что будущее принадлежит, прежде всего, интеллектуалам, то уместно воспользоваться рекомендацией классика русской и мировой литературы Л. Н. Толстого, перефразируя ее применительно образования: надо всегда править выше того места, куда вам нужно, иначе снесет. Кстати, новые знания формируются и через переструктурирование уже усвоенных. Более широкое образование обеспечивает и сравнительно без­болезненную смену видов профессиональней деятельности, которая становится распространенным занятием.

Понятие образования, особенно общего, больше ассоциируется с теоретической подготовкой, приобретенными знаниями. В то время как сущность человеческой жизни, многообразие ее деятельности более связаны с практикой. В практической работе, прежде всего, формируется как личность в целом, так и ее отдельные способности, мотивы и т. д. Французская пословица гласит: "Чтобы стать кузнецом, надо ковать".

Еще в Древней Греции говорили о трех способах получения знаний: первый и лучший - сделать самому; второй - видеть, как это делают другие; и третий, наихудший - слышать об этом от дру­гих. Если что-то можно доказать делом, то на это незачем тратить слова /Эзоп/. Если действовать не будешь, ни к чему ума па­лата /Ш. Руставели/. Образование решающим образом зависит от практического опыта. Чтобы научиться плавать, надо лезть в воду /Гегель/..

"Не для школы - для жизни" - такой призыв встречал учеников древнеримской школы. Ж.-Ж.. Руссо считал, что истинное воспитание состоит не столько в изучении правил, сколько в упражнениях. И современная школа ориентируется на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности, переходит к интенсивным формам обучения "путем делания", овладения умениями учиться, самостоятельно выполнять задания под руководством педагогов и т. п., с постепенным увеличением времени на такие формы работы. И с этой целью изучаются некоторые дисциплины по выбору, проводятся факультативные курсы, организуется общественно полезная практика и т. п.

Физкультурно-педагогическая деятельность – это преимущественно деятельность практическая, проявляющаяся в деловом общении с воспитанниками и другими участниками учебно-тренировочного процесса. Поэтому важнейшей составной частью подготовки будуще­го специалиста здесь является непрерывная педагогическая прак­тика учащихся. Она воспроизводит реальную структуру предстоящей деятельности, активизирует профессиональный подход учащихся к усвоению в школе знаний и умений, обусловливает преемст­венность общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся, формирует предпосылки для смены учебной деятельности школьников на общественно-педагогическую, составляет материа­льную основу овладения методикой учебно-тренировочной работы, накопления физкультурно-педагогического опыта.

Тем более, что других путей приобретения так недостающего опыта работы воспи­тателя у будущих педагогов просто нет. Особенно, если в процессе такой практики бу­дущие специалисты будут постоянно анализировать свой опыт, под­мечать его положительные и негативные стороны, выявлять их причины и намечать пути предупреждения нежелательных при этом явлений.

Однако, практическое познание ограничено по сравнению с тео­ретическим, оно более конкретно, ситуативно. Такая ограниченно­сть приводит к нарушению системы знаний обучаемых, сужению круго­зора и тем самым сдерживает прогресс их жизнедеятельности.

В то же время понятие практики в переводе с греческого /праксис/ оз­начает дело, действие, деятельность и, таким образом, предпола­гает ее единство с теорией. К. Маркс выделял главную функцию че­ловека - синтез физической и умственной работы: "Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же человеку, так и в процессе труда соединяются умственный и физический труд".

Еще в Указе 1755 г. была отмечена необходимость обеспе­чения тесной связи теории с практикой обучения в области образо­вания России. Позже этот принцип стал одним из основных в отече­ственной школе, в гармоническом развитии личности учащихся и под­готовки их к жизни. Знания никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементами какой-то деятельности, каких-то умений /Н. Ф. Талызина/. Да и невозможно решать вопрос о нали­чии знаний без обращения к умениям: знать - это всегда уметь что-то делать с этими знаниями.

Профессиональные знания приоб­ретаются, главным образом, в учебной деятельности студентов, а закрепляются в "пробе сил". И активные спортсмены нередко проявляют должное старание в учебных делах, руководствуясь принципом не "или-или", а «и-и», рассматривая физическое совершенство в единстве с дру­гими сторонами гармонического развития личности потенциального специалиста. Образование есть деятельность, где "теоретическое" и "практическое" смыкаются /Гегель/.

Единство теории и практики выступает определяющей чертой профессиональной деятельности и подготовки к ней. К Д. Ушинский впервые разработал систему подготовки учителей на основе единства педагогической теории и практики: "Метод преподавания можно изучить из книг или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только деятельностью и долговременной практикой".

От степени реализации принципа един­ства теории и практики зависит качество подготовки специалистов. Лишь при их гармоническом сочетании возможен успешный учительский труд. Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, Л. Н. Толстой и др. сочетали теоретическую и практическую деятель­ность на педагогическом поприще и оставили глубокий след в раз­витии школы, ее превращении в школу жизни, мысли и действия.

Тенденции современного образования направлены на реализацию единства общекультурной, профессиональной и специальной подго­товки молодого человека. Тем более важно соблюдение этого един­ства в преимущественно практической деятельности специалистов физической культуры, призванных содействовать гармоническому развитию личности своих воспитанников.

Познание и труд - два важнейших фактора всякого продвиже­ния вперед. Их органическое единство составляет постоянный и неисчерпаемый источник успешного взаиморазвития. В соединении теории с практикой видится основной путь преобразования старо­го в новое. Если человек разумеет смысл того, что он делает, то он может стать высшим человеком. В то же время длительное единство сознания и деятельности - это остановка развития того и другого. Равновесие неустойчиво, оно имеет динамический характер.

Рассматриваемое единство противоречиво, его основу составляют различия в темпе и уровне развития теоретических и практических сторон деятельности. В историческом плане мышцы, весь двигательный аппарат развивались и совершенствова­лись с большим опережением по сравнению с мозгом. В результате сферы психомоторики и интеллектуальной организации оказались относительно независимыми, сознание - консервативнее практической деятельности.

Запросы практики обычно опережают развитие теоре­тического знания. В результате имеет место тенденция разрыва меж­ду словом и делом, Удаленность теории от практики часто соответ­ствует удаленности практики от теории.

Таким образом, всю исто­рию образования сопровождает взаимное недовольство теории и практики. Выступая первоисточником развития, оно образует напря­женное поле мотивации, которое побуждает человека к деятельнос­ти по разрешению возникающих противоречий и тем самым совершен­ствованию образования, подготовки специалиста, качества его ра­боты и т. п. И все же соотношение теории и практики оста­ется центральной проблемой подготовки физкультурно-педагогических кадров. Перечислим некоторые рекомендации по ее разрешению.

Важной является сочетание широкой культурной и общепрофессиональной подготовки учащихся с последующей глубокой специализацией /как и в подготовке спортсменов - вначале больше ОФП и постепенный поиск себя в том или ином виде спорта, его разно­видности, амплуа атакующего или защитника и т. д./. Здесь важ­но, с одной стороны, избегать поверхностного общеобразовательно­го дилетантства, а с другой - ограниченной специализации.

Для всестороннего развития личности и, следовательно, своевременного профессионального самоопределения еще К. Маркс предлагал раннее сое­динение производительного труда с обучением и гимнастикой. Ж.-Ж. Руссо предупреждал при этом от излишней болтливости. Пример­но то же утверждал Шекспир: "Где мало слов, там вес они имеют". "Всякое знание превращать в деяние" - таков был девиз педа­гогического коллектива школы имени Достоевского.

Примерные тому формы – экскурсии, конференции, встречи, диспуты, обсуждение вы­полненной работы, проведение ее с детьми, самовоспитание и т. п. Вне подобной связи теоретических знаний с практикой они теряют свою значимость. Смысл усвоения знаний как раз и заключается в их применении: "Знать для того, чтобы уметь". Умения являются результатом соединения знаний и практической деятельности.

Таким образом, мы выходим на ведущую роль практики в ее не­разрывном единстве с теорией. И образование, подготовку следует рассматривать шире обучения, включающих, главным образом, разно­стороннюю активную деятельность самих учащихся. В этой связи воз­никает необходимость изменения соотношения теории и практики в сторону последней. Тем более что практике обучения и воспитания, так необходимой будущему педагогу, можно научиться только на пра­ктике /П.П. Блонский/.

"Все идеи извлечены из опыта...", решение практических за­дач порождает возникновение теоретических вопросов. То же выполнение учащимися физических упражнений служит источником развития их мышления. Исправление при этом ошибок начинается с осознания причин непродуктивных действий, т. е. "понимаю, когда применяю", знания оказываются производными от усвоения практических дейст­вий.

Нo практика сможет использовать новое знание, если будет заранее на него настроена, подготовлена к этому, иными словами, если сама практика при атом будет "грамотной, умной". Дви­гательные навыки физкультурников и спортсменов включают в себя интеллектуаль­ные умения и регулируются ими, теория призвана исправлять недо­четы практической деятельности, потеря в движениях - это потеря в знаниях и умениях; в конце концов, выполняются не столько дви­жения, сколько решаются двигательные задачи; неудачи при этом про­исходят более всего от незнания причин.

Рассматриваемое единство теоретической и практической под­готовки имеет непосредственное отношение к профессиональному самоопределению учащихся. Их профессиональные интересы часто вы­растают из учебных. Лучшие физкультурники школы нередко выбира­ют в перспективе специальность учителя, тренера и т. п. На опыте своих наставников они учатся азам профессионализма. Физкультурные занятия, спортивные тренировки, организация и проведе­ние соревнований предоставляют для этого хорошие возможности. Остановимся подробнее на одной из них - так называемом взаимообучении учащихся в процессе учебно-тренировочных занятий.

Краткая историческая справка. Организация вза­имного обучения учащихся известна с древнейших времен: она испо­льзовалась в государствах Древнего Востока и в античных государ­ствах, применялась в средние века, в эпоху Возрождения. О ней писал Я.А. Коменский в "Великой дидактике" /XVII в./. Применяла­сь она и в школах Франции в ХVIII в. На ее основе возникла белланкастерская система /XVIII-ХIХ вв./ в Великобритании и ее коло­ниях, а также в Греции, Испании, Италии, Португалии, странах Се­верной и Южной Америки; затем она перекочевала в некоторые шко­лы, военные и приходские училища России.

Сущность взаимообучения заключается в распределении учащих­ся на занятиях по парам и взаимопомощи друг другу при овладении заданным учителем материалом. Эти пары периодически меняются. И таким образом каждый учащийся систематически выступает в роли уче­ника и в роли учителя по отношению к разным соученикам. Так реа­лизуются принципы сочетания теории с практикой, познавательной и педагогической деятельности будущих воспитателей.

Взаимообучение позволяет резко сократить сроки овладения программным материалом. Оно предполагает эффект двойного воздей­ствия: "Обучать - значит вдвойне учиться" /Ж. Жубер/. Помогая другим, мы всегда помогаем и себе. Учение нуждается в свидете­лях, "обмен ролями" помогает учащемуся взглянуть на себя со сто­роны. Взаимообучение учащихся обеспечивает переход от монологической к более прогрессивным диалогичным формам проведения занятий, предполагающим сотворчество учащихся друг с другом и педагогом. Наконец, взаимообучение, его организация, результаты выступают одним из самых убедительных тестов по выявлению у будущих специалистов склонностей и способностей к педагогической деятель­ности, в том числе организатора физкультурной работы с детьми, учителя, тренера и т. п.

Издавна подобное применяется и на физкультурно-спортивных занятиях, когда актив класса, группы выступают в роли помошников педагога на отдельных спортивных снарядах, видах физических упражнений, когда преуспевающие воспитанники оказывают посильную индивидуальную помощь отстающим и т. п. Имеет место опыт включения всех учащихся в систематическое взаимообучение друг друга на учебных и тренировочных занятиях и первостепенной оценки успехов в их "педагогической деятельности".

Делается это примерно так: перед началом разучивания физического упражнения все учащиеся распределяются по два /парами/, и когда один из них выполняет упражнение, другой выступает в роли педагога, помогая своему напарнику; затем они меняются ролями, Таким образом, каждый занимающийся в течение занятия выполняет неоднократно функции педагога и учащегося, учится обучая.

В конце занятия подводятся итоги взаимообучения, анализируются успехи и недостатки "педагогов", выставляются оценки ученикам и «учителям», формулируются задачи очередного занятия с предложением продумать методику их успешного решения. Для этих целей рекомендуется всем учащимся вести дневник педагогических наблюдений и размышлений о методике физкультурного образования

Не меньшее значение имеет организация взаимообучения учащихся на учебно-тренировочных занятиях, где занимающихся меньше, но зато реализуемая программа занятий сложнее, больше возможностей получить спортсмену травму. Поэтому "персональный тренер" здесь очень кстати.

Реализация взаимообучения учащихся на физкультурно-спортивных занятиях вызывает много вопросов при работе с детьми разного возраста, пола, уровня подготовленности, различных условий занятий и т. д. Но разумный опыт такой организации свидетельствует о успехах их решаемости.

Однако занятия только одним видом общественно полезной деятель­ности, даже взаимообучением, не позволяют в полной мере раскрыть­ся личности потенциального педагога, задерживают развитие других форм его активности, заслоняют перспективу. И наоборот, их оптима­льное сочетание способствует максимальному выражению возможностей деятеля. Как прави­ло, лучшими студентами, а потом и специалистами, педагогами ста­новятся те учащиеся, которые в школьные годы хорошо учились, бы­ли активными физкультурниками, спортсменами и в то же время при­нимали посильное участие в других мероприятиях своего класса, школы и т. д.

Человек тем богаче, чем шире он вовлечен в разные сферы дея­тельности /при наличии ведущей/. Такая многоборность позволяет ему компенсировать отдельные недостатки и в целом добиваться наи­большего эффекта. Будущее за человеком с широким набором его жизнедеятельности. И с понятием "образование" связан образ гармоничной, стремящейся к всеобъемлющей полноте и целостности развития потенциала человеческой личности. Еще Я. А. Коменский при­зывал учить всех всему. Вторил ему и И.Г. Песталоцци, призывая к тотальному, охватывающему всего человека целиком образованию его физических и духовных сил.

Одна из важнейших функций школы заключается во всестороннем развитии молодых людей. Профессиональное самоопределение школьников связано с возможностью выбора из многооб­разия опробованных ими видов деятельности. Более того, это много­образие стимулирует такой выбор и обеспечивает его успех, а так­же запасные варианты. Компасом при этом служит анализ того, что лучше получается, что приносит большее удовлетворение.

Новые школьные учебные планы и программы содействуют такому многообра­зию. Во-первых, вариантов этих документов множество. Во-вторых, их струк­туру составляют федеральные, базовые, обя­зательные для всех учебные предметы, и региональные, вариативные, определяе­мые с учетом местных условий, запросов, возможностей и т. п., предметы по выбору, факультативные занятия. Проведение занятий типа пресс-конференций, КВН, турниров, симпозиумов и т. д. так­же разнообразят организацию учебно-воспитательного процесса и тем самим предоставляют возможности свободы выбора учащимися, поиска себя в тех или иных формах занятий.

Физическая культура как профилирующий предмет для будущих педагогов этого направления также претерпевает существенные изменения в плане ее многообразия и приобщения учащихся с различными интересами, склонностями и способностями. В настоящее время предоставляется возможность выбора учебных программ для проведения физкультурных занятий с различ­ной направленностью: комплексной, оздоровительной, образователь­ной, с преимущественным развитием физических качеств занимающихся, на материале одного из видов спорта и т.д.

Более того, опыт­ный педагог может разработать и авторскую программу с учетом ме­стных условий и склонностей большинства учащихся. Изменилось и содержание этих программ, с акцентом на физкультурное образова­ние учащихся, на овладение ими знаниями и умениями самостоятель­ных занятий и т. п. С этой же целью введен экзамен для учащихся выпускных классов в составе теоретической и практической частей и профильные испытания абитуриентов физкультурных вузов и факультетов.

Развивая идею целесообразности многообразной подготовки уча­щихся, подчеркнем отличительные черты легендарных богатырей, ге­роев эпосов и мифов, легенд и сказаний - разносторонность и све­рхчеловеческий уровень физического развития в сочетании с высокими морально-волевыми качествами. Повторимся, что и для будуще­го педагога по физической культуре, особенно учителя предпочтительнее разносторонняя, в том числе, двигательная подготовленность. Другое дело, что для качественного овладения различными видами деятельности часто не хватает времени. Но положительные примеры свидетельствуют о возможности на первый взгляд невозможного.

Ла­риса Латынина - девятикратная олимпийская чемпионка по спортив­ной гимнастике - закончила общеобразовательную школу с золотой медалью. Анатолий Колесов - олимпийский чемпион и трех­кратный чемпион мира по классической борьбе - всю жизнь любил учиться, читать книги. В результате уже в 27 лет стал главным тренером сборной команды страны, а в 30 - заместителем предсе­дателя государственного комитета по физической культуре и спор­ту. То же следует сказать о двукратном олимпийском чемпионе и многократном чемпионе мира, Европы и СССР по хоккею, ныне одном из руководителей российского хоккея Вячеславе Фетисове. И таких примеров немало.

Если у кого-то не получается подобным образом, то чаще потому, что не очень хочет. Тогда есть смысл поискать себя на другом общественно полезном поприще, результаты которого будут приносить большее удовлетво­рение. Кстати, успешная работа требует того же от сопутствующих дел, а с другой стороны, содействует их развитию.

Если иметь ввиду, что на сегодня известны десятки тысяч профессий, специальностей, видов деятельности, что ежегодно воз­никают сотни новых, другие изменяются, некоторые отмирают, то не трудно догадаться, что выбор профессии "одной и на всю жизнь" - это предрассудок (Е. А. Климов).

И здесь опять-таки приходит на выручку многоборная, разносторонняя подготовленность моло­дого человека, обеспечивающая сравнительно свободный выбор сна­чала типа профессий «человек – природа», "человек - техника", "человек - человек", "человек - знаковая система", "человек -художественный образ", а затем и конкретных направлений, профилей и т. п.