Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Что Вы понимаете под деятельностью? –

2. Чем определяется содержание профессиональной деятельно­сти специалиста? -

3. Каковы цель и задачи физического воспитания населения нашей страны? -

4. Покажите многообразие профессиональной деятельности педагога по физической культуре? -

5.Что обусловливает качество выполнения физкультурно-педагогической деятельности специалиста? -

6. Обоснуйте значимость конструктивной, организаторской, коммуникативной, аналитической и др. видов физкультурно-педагогической деятельности специалиста, их взаимосвязи? -

7. Каковы преимущества многообразия физкультурно-педагогической деятельности специалиста? -

8. А если эта деятельность ограничена, к примеру, только двигательной, учебной работой тренера, учителя, др.? –

И т. п. ...

1.2. Основные знания и умения педагога по физической культуре

О значимости знаний свидетельствуют такие высказывания как "Я - Бог, когда я знаю" /Г.В. Плеханов/, "Счастье только знающим дано" /Г. А. Бунин/ и др. Подтверждением им служит и не уменьшающийся конкурс молодежи в вузы. В то же время одной из главных бед нашей жизни признается дилетантизм: "Бич всего человечества - это воображаемое знание" /М. Монтень/.

Содержание и глубина знаний определяют эрудицию человека. Качество и уровень умений специалиста во многом зависят от то­го, в какой мере они опираются на требования научной теории. Нет ничего практичнее хорошей теории. Без идеи слепо действие. Наука - полководец, практика - солдаты /Леонардо да Винчи/. Неудача в практике более всего происходит от незнания причин /Ф. Бэкон/. Перечисленное в полной мере относится и к педагогу по физической культуре, успех работы которого тоже обусловлен разум­ным подходом к решению практических задач.

Структуру знаний квалифицированного работника составляют общеобразовательные, профессиональные и специальные, или - фундаментальные и прикладные, базовые и рецептурные и т. п. знания. Первые составляют основание для других, "работают" на перспективу /как и общая физическая подготовка спортсмена в любом виде спорта/.

Основательная общенаучная база обеспечивает долгосрочность профессиональных знаний специалистов, помогает им легче и быстрее адаптироваться к изменяющимся условиям ра­боты. При решении сложных задач требуются знания, выходящие за пределы специальности. Только же практический опыт навязывает бесплодные пробы.

Посему повышение уровня профессионального образования неразрывно связано с ростом удельного веса теоретической подготовки специалиста. В учебных планах вузов, факультетов физической культуры содержатся блоки общекультурных, психолого-педагогических, медико-биологических и спортивно-мето­дических знаний, учебных предметов.

Профессиональная деятельность специалиста высшей квалифи­кации, каким призван стать выпускник вуза, предъявляет повы­шенные требования к его общему культурному уровню. Он служит основанием качественного усвоения профессиональных и специа­льных знаний. Если же этот уровень невысок, то даже ярко вы­раженная любовь к своему делу и величайшая добросовестность педагога дают слабый воспитательный эффект, затрудняют взаимо­отношения с участниками учебного, тренировочного процесса и другими окружающими; такой воспитатель оказывается неинтересным.

В этой связи общее и профессиональное образование, а педа­гогическое особенно поставлены на службу культуре воспитателя. Общекультурный блок государственного образовательного стандарта /ГОС/ педагога высшей квалифика­ции включает около двух десятков гуманитарных, социальных, экономических, математических и естественнонаучных базовых, вариативных и дисциплин по выбору студента (здесь и далее см. в Приложении 5 примерный учебный план факультета физической культуры, разработанный одним из ведущих факультетов РФ данного профиля на основе ФГОС).

В блоке общепрофессиональных дисциплин ГОС высшего педагогического образования доминируют педагогические и психологические учебные предметы. Значимость первых обусловлена избранным студентом направлением подготовки («Педагогическое образование») , вне зависимос­ти от многообразия его профилей. То же от­носится и к психологии, ибо позиция любого педагога должна ис­ходить из интересов, способностей воспитанника и перспектив его дальнейшего развития.

Не случайно основатель отечественной педагогики К. Д. Ушинский считал ее прикладной психологией. А основатель российской науки о физическом воспитании П. Ф. Лесгафт подчеркивал, что научно образованный педагог непременно должен быть психологом. В преодолении трудностей физического воспитания подрастающего поколения это утверждение особенно важно.

Структуру блока дисциплин профильной подготовки педагога по физической культуре составляет многообразие теоретических и спортивно-методических дисциплин. Перечень первых включает более 10 учебных предметов /история физической культуры и спорта, теория и методика физического воспитания, биомеханика, спортивная медицина и др./. Далее следует не меньший перечень базовых и новых физкультурно-спортивных дисциплин. Через профильные знания специалиста находят свое выра­жение и все выше перечисленные, обогащая тем самым его квалифи­кацию, физкультурно-педагогическое мастерство.

Но специально-методические знания профессиональных педагогов, сформированные даже на достаточ­но высоком уровне, не всегда приводят к желаемым результатам. Например, учитель физической культуры может научить своих воспитанников выполнять какие-либо физические упражнения. Однако они порой не очень хотят этому учиться, более склонны к игре, выполнению контро­льных нормативов и т. п.

Как организовать их обучение, воспи­тать познавательный интерес - эти и т. п. вопросы чаще оста­ются без ответа. Для успеха в их решении порой не хватает общепрофессиональных, особенно психолого-педагогических знаний возрастных и инди­видуальных особенностей учащихся. Заповедь "познай самого себя" тоже во многом остается благим пожеланием: "Я знаю, но только не себя" /Ф. Вийон/. А без самопознания трудно разбираться в психологии других.

Таким образом, профессиональную компетентность педагога по физической культуре характеризует совокупность методических, психолого-педагогических и общекультурных зна­ний, обеспечивающих успешное использование первых в различ­ных условиях занятий и состояниях занимающихся.

Однако одни лишь знания еще не определяют профессиональ­ной квалификации специалиста. Идея, не вызывающая действия, мертва /К. Маркс/. Знания действенны лишь в том случае, если работник умеет пользоваться ими в практической деятельности. То есть, теория не освобождает нас от практики, а позволяет экономить при этом время и силы.

Главное здесь - не столь­ко багаж знаний, сколько умение им пользоваться. "Знать для того, чтобы уметь" - таково мнение большинства специалистов о роли знаний в физкультурно-педагогической работе, их видении в составе умений. Умения рассматриваются как резу­льтат соединения знаний и практической деятельности, они про­являются в успешном применении знаний.

К сожалению, для большинства наших современников характер­ны разрыв между мышлением и действием, теорией и практикой, знаниями и умениями, их даже противопоставление, постановка вопро­са "Что важнее?" и т. д. В результате налицо противоречие меж­ду социальной потребностью успешного развития образования, фи­зического воспитания и т. д. и не всегда умелой ее реализаци­ей. Как тут не вспомнить, что "всякая крайность - сестра ограни­ченности" /В. Г. Белинский/, что важно их оптимальное сочета­ние, и что труднее всего дается чувство меры.

Содержание профессиональных умений специалистов физичес­кой культуры составляют специфические двигательные и собствен­но педагогические умения. К первым относится как минимум вла­дение учителем, тренером техникой физических упражнений в объеме учебных про­грамм. Двигательные умения доминируют, как правило, в деятель­ности начинающих педагогов по физической культуре.

Но даже высокое спортив­ное мастерство не исчерпывает физкультурно-педагогической дея­тельности специалиста, а лишь составляет ее двигательную осно­ву. Различия в уровне профессиональной квалификации работников наиболее отчетливо проявляются в сформированности общепедаго­гических умений и менее - специальных. Для мастеров своего де­ла характерны педагогические умения побуждать своих воспитан­ников к самосовершенствованию.

Педагогические умения специалиста физической культуры - это индивидуальная форма отражения структуры его физкультурно-педагогической деятельности /см.1.1/. Их содержание соответственно составляют умения планировать, организовать и анализировать учебную, внеклассную, физкультурно-оздоровительную, спортивно-массовую, агитационно-пропагандистскую и другие виды работ специалиста.

Среди многообразия профессиональных умений физкультурно­го работника важное место занимает умение планировать свое время. Вряд ли есть другая категория педагогов, у которых ра­бочее время было бы столь нерегламентированным. И здесь все­сторонность развития личности во многом зависит от сбережения времени воспитателя. Умея беречь свое время, педагог научит тому же своих воспитанников, что особенно важно для спортсме­нов, затрачивающих большую долю времени на тренировочные занятия, сборы, соревнования, порой в ущерб учебе и другим общественно полезным делам.

Уже подчеркнутые сложности организации физкультурно-педагогической деятельности предъявляют высокие требования к соответствующим умениям организации своей деятельности, подачи учебного материала, деятельности учеников по его изучению, содействующих сотрудников, анализа проделанного, совершенствования последующей работы и т. д.

Организаторские умения специалиста нередко проявляются в совокупности с авторитарными, особенно в армии, на производст­ве и даже в педагогической деятельности. Как уже отмечалось, физическое воспитание населения базируется в основном на са­модеятельных, добровольных началах, где менторский стиль ор­ганизации, как правило, не приводит к желаемым результатам.

Здесь важны коммуникативные умения чувствовать других, обща­ться с ними, налаживать педагогически целесообразные отноше­ния и т. п. В совокупности с организаторскими умениями они со­ставляют основание настоящего искусства по успешному решению образовательных, воспитательных, оздоровительных и других педагогических задач.

Наконец, стержневыми на всех этапах педагогической деятельности являются умения специалиста анализировать и обобщать собственный и другой профессиональный опыт, способствующий овла­дению новым опытом, творческому долголетию. Успешную учебно-воспитательную деятельность обеспечивает достаточно высокий уровень сформированности умений педагога в области самообра­зования. Умелое решение творческих задач предопределяет успех воспитателя и в остальных видах его деятельности.

Присущие педагогу по физической культуре другие виды деятельности (оформительская, техническая, артистическая и. т. п.) тоже требуют владения аналогичными умениями (плакатным пером, киносъемкой, играть на музыкальных инструмен­тах и т. д.). Порой такие умения начинают преобладать в дея­тельности педагога, что свидетельствует о его неудовлетво­ренности основной работой и возможности ее смены на более привлекательную.

Говорят, что человек может, то он и есть. Но качество ов­ладения умениями, применения их в деятельности во многом оп­ределяется интеллектуальными, эмоциональными, волевыми, другими способностями деятеля, о которых разговор в последующем.