Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. В чем видите особенности педагогического образования физкультурного профиля в отличие, например, от физического, исторического и т. д.? -

2. Считаете ли для себя возможным успешное сочетание учебной, спортивной и педагогической деятельности? Почему? -

3. Ваши представления о формах самоорганизации изучения курса? Какие из них уже используете в своей жизнедеятельности? А другие? -

4. Причем здесь рассматриваемый курс «Введение в физкультурно-педагогическую деятельность»? Какова его структура? –

И т. п. ...

1. Особенности профессиональной деятельности и личности педагога по физической культуре

0. Структура профессиональной деятельности педагога по физической культуре

В обычном словоупотреблении под деятельностью понимается всякого рода активность человека. Это форма активного, целена­правленного отношения людей к себе и окружающим, процесс реше­ния проблем и задач, преодоления трудностей при этом.

Как известно, человек и формируется, и проявляется в дея­тельности. В ней он развивает свои дремлющие силы и подчиняет игру этих сил собственной власти /К. Маркс/. Созидательная дея­тельность человека является его главным предназначением и стер­жневой характеристикой, что определило первостепенность ее рас­смотрения и в данном пособии.

Профессиональная деятельность определяется специфическим содержанием средств, методов, форм работы, присущих той или иной профессии, специальности. Это содержание диктуется, в пер­вую очередь, объективными требованиями общества. Для педагога по физической культуре эти требования выражены в цели и зада­чах физического воспитания населения.

В нашей стране цель физического воспитания – содействовать формированию здоровых, социально активных тружеников и защитников Отечества. Достижение этой цели возможно при условии успешного решения об­разовательных, воспитательных, оздоровительных и др. задач, продуктивной деятельности участников физкультурно-педагогического процесса - учителей, тренеров, спортсменов и т. п.

Соответственно основным задачам физического воспитания населения выделяются образовательная, воспитательная, оздоро­вительная и др. составляющие деятельности педагога по физичес­кой культуре и спорту. Они реализуются в форме учебной, внеклассной, спортивной и т. п. работы.

Специфическими составляющими физку­льтурно-педагогического труда являются двигательная, врачебно-педагогическая, агитационно-пропагандистская, судейская, хозяйственная и другие ви­ды профессиональной деятельности учителя, тренера, инструктора и т. п. Сущность перечисленного выражена в их названиях, через многие их них "проходит" большинство учащихся, физкультурников, спортсменов, поэтому опускаем здесь их характеристику.

Для успешного выполнения названных видов деятельности важно в каждом из них видеть три составляющие: вводную или подготовительную, основную или исполнительную, контрольную или заключительную. В педагогичес­кой работе их называют: проектировочной и конструктивной, орга­низаторской и коммуникативной, аналитической и творческой.

Естественное стремление большинства специалистов обращать первостепенное внимание на организацию основной части работы может тем самым снижать ее эффективность в целом, поскольку подготовка к ней и качественный анализ проделанного остаются при этом на фоне сознания ис­полнителя. А ведь проектировочная и конструктивная деятельность, на­пример, обусловливают содержательность исполнения основной, по­скольку предполагают своевременное планирование, подготовку конспекта предстоящего занятия, оборудования и инвентаря, по­мощников педагога и т. д.

Организаторскую деятельность принято считать стержневой и самой трудной в педагогической работе, особенно специалиста фи­зической культуры, имея в виду ее многообразие, динамичность и не всегда достаточно серьезное отношение к ней населения. Она включает в себя организацию деятельности самого педагога, акти­визацию обучения и воспитания его подопечных, рациональное распределение времени и сил на занятии. Организаторская деяте­льность рассматривается как своеобразный синтез других видов педагогической работы, воплощающийся в непосредственном воздей­ствии воспитателя на занимающихся.

Сложнейшая организаторская деятельность специалиста физи­ческой культуры невозможна без коммуникативной по установлению педагогически целесообразных взаимоотношений уча­стников учебно-воспитательного, напряженного тренировочного процесса учи­теля, тренера, физкультурников, спортсменов, их родителей, ру­ководителей, спонсоров и т. д. Ведь физкультурно-спортивная деятельность большинства населения носит преимущественно доб­ровольный характер и поэтому строится, главным образом, на общечеловеческих, деловых взаимоотношениях наставников и их воспи­танников, других не безразличных к этому делу людей.

Аналитическую деятельность специалиста физической культу­ры по критической оценке выполненной работы с целью совершен­ствования последующей принято считать базовой для совершенствования всей педагоги­ческой деятельности. Она выступает связующим звеном между различными по времени видами профессиональной деятельности: если работник не под­вергает свой труд глубокому анализу, то накапливающийся им опыт приобретает нежелательную долю профильной косности.

Аналитико-творческая деятельность есть конкретная форма самообра­зования специалиста, как естественное продолжение его общего и профессионального образования. Объем новой информации в любом деле неустанно растет, а уже имеющиеся знания быстро устарева­ют. В этой ситуации специалист напоминает собой плывущего против течения: стоит перестать грести, и течение относит его назад.

Обуреваемых творческим горением людей немного. Спортсмены нередко переоценивают себя. Поэтому аналитический и творческий виды работы педагога по физической культуре формируются сложнее, особенно у специалистов практического склада ума. А они пред­определяют успех в остальных видах педагогической деятельности. "Хороший учитель - это обязательно исследователь"/В.А. Сухомлинский/.

Учителю, тренеру, инструктору, методисту приходится в своей повсе­дневной профессиональной деятельности использовать и неспеци­фические виды работ: красочно оформлять перспективные и текущие планы, туристические маршруты, сводные таблицы ре­зультатов соревнований, поздравления победи­телям, фото-стенды; технически усовершенствовать спортивный инвентарь и оборудование; снимать эмоциональное напряжение у своих воспитанников во время учебно-тренировочных сборов и особенно со­ревнований посредством использования музыкальных инструментов, вокальных и т. п. данных. В идеале перечисленное могут выпол­нять и воспитанники наставника, но для этого их надо органи­зовать, показать, научить, где личный пример педагога незаменим.

Перечисленное многообразие видов профессиональной и др. деятельности служит основанием гармонии педагога по физической культуре, его высокой квалификации. Оно повышает компенсатор­ные возможности специалиста, становление индивидуального стиля ма­стера своего дела.

Идеальных людей, как известно, не бывает. Одни стороны их деятельности могут быть развиты и проявляться более других и тем самым содействовать компенсации имеющих место недостатков, мобилизации резервов, реализации принципа "от каждого по способностям ...". Так формируются преимущественно профессионалы-организаторы, "контактные" специалисты, педагоги-творцы и т. д.

Если же деятельность работника ограничена, например, дви­гательной, учебной или немногими другими видами труда, то у него сужаются возможности выбора, импровизации, адаптации к изменяющимся условиям и т. д., что значительно снижает его профессиональный рост, интерес к нему окружающих, ст­ремление к самосовершенствованию и др. прогрессивные тенденции.

Качественное выполнение перечисленного и т. п. многообра­зия физкультурно-педагогической деятельности требует от специ­алиста соответствующей системы знаний и умений, выступающих основными "орудиями" труда педагога, о чем речь в следующем разделе учебного пособия.