Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. На каких принципах строилась опытно-экспериментальная модель подготовки студентов к профессиональной деятельности педагога по ФКС?

2. Известные Вам формы допрофессионального образования учащихся физкультурно-педагогического профиля? –

3. Структура используемого в экспериментальной работе учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК)? -

4. Характеристика составляющих опытный УНПК? –

5. Прокомментируйте полученные при этом выводы? -

Заключение

Физкультура и спорт в нашей стране становятся одними из важ­нейших средств всестороннего развития личности. Вместе с тем постановка физического воспитания учащихся общеобразо­вательных и спортивных школ еще не вполне соответствует современным требованиям. Одна из существенных тому причин - недостатки в подготовке физкультурно-педагогических кадров.

Качество профессионального образования определяется сте­пенью его научной разработанности, в соответствии с которой периодически уточняются федеральные государственные образовательные стандарты /ФГОС/ по различным направлениям, многообразию их профилей, соответствующие учебные планы и программы освоения, учебники и учебные пособия.

Учебный план педагогического образования физкультурного профиля содержит перечень дисциплин, изуче­ние которых позволяет будущему педагогу овладеть системой общекультурных, психолого-педагогических, медико-биологических и предметно-методических знаний.

Общепрофессиональные знания составляют теоретический фундамент для спе­циальных, так же как вся система знаний - интеллектуальную основу для успешного овладения педагогическими и двигательными умениями.

Но успешные педагоги обладают не просто зна­ниями и умениями, а владеют искусством их использования в обучении и воспитании детей, взрослого населения. Искусство же это, как и само приобретение зна­ний и умений, определяется в основном профессионально важ­ными качествами личности потенциального наставника.

Педагогическое ма­стерство понимается как синтез научных знаний, методического искусства и личностных качеств учителя, тренера, инструктора и т. п.

Успехи в труде определяются прежде всего способностями работника. Анализ педагогических способностей показывает, что они почти не содержат каких-либо врожденных, природой обусловленных свойств человека. Их составляют различные взаимосвязи качеств, присущих каждому.

В этой связи мы солидарны с утверждением А.С. Макаренко, что мастером педагогического труда может стать почти любой педагог. Практика же свидетельствует, что далеко не все учителя, тренеры и т. п. достигают педагогических вершин.

Способности - это лишь потенциальные возможности чело­века. Если их основные структурные компоненты представить в виде врожденных задатков и социальных моти­вов, то именно последние выступают активным началом развития человеческих способностей. Мотивационная сфера личности активизирует, интегрирует и направляет их развитие в определенной деятельности.

В работе педагога по физической культуре проявляются преимущественно такие побуждения, как интересы к своему предмету, склонности к педагогической деятельности в этой сфере, любовь к детям, глубокая убежденность в большой общественной важности физического воспитания подрастающего поколения, стремление к постоянно­му совершенствованию в этой работе, чувство долга и ответствен­ности за порученное дело, и т. п.

Таким образом, мотивационная сфе­ра личности педагога может рассматриваться как основа, опре­деляющая формирование мастера избранного дела.. Тогда вся система подготовки педагога, начиная с ориентации учащихся, отбора абитуриентов и образования студентов, должна строиться в основном с учётом вы­явления, воспитания и самовоспитания профессионально значи­мых мотивов личности потенциального мастера..

Практика подготовки педагога в какой-то степени исходит из интересов, стремлений и других мотивационных характерис­тик учащихся, студентов. Но чаще эта сторона профессиональ­ного образования осуществляется стихийно. В результате мно­гие школьники не имеют должной ориентации, абитуриенты руководствуются подчас необоснованными мотивами и, ста­новясь студентами, нередко разочаровываются в своей будущей профессии. Так появляются горе - педагоги.

В данном пособии приводятся некоторые рекомендации по совершенствованию системы подготовки педагога по физической культуре. Это: выяв­ление непосредственных интересов учащихся и воспитание на их основе социально значимых стремлений, целей, убеждений, воли студентов. Основным средством профессионального образования при этом рассматривается сама педагогическая физкультурно-спортивная деятельность будущих наставников.

В теоретической подготовке педагога акцент делается на изучении фундаментальных, общепрофессиональных дисциплин, психологии учащихся, составляющих интеллектуальную основу для методической подготовки педагога. Ее практическая часть нацелена на овладение комплексом дидактических и воспитательных умений в условиях естественной педагогической деятель­ности учителя, тренера, инструктора и т. п.

Однако, человеку, особенно молодому, свойственно предпочитать настоящие блага будущим. Он подвержен соблазну простого и быстрого достижения цели. Хотя давно уже замечено, что в реальной жизни такие пути оказывают­ся самыми трудными и самыми медленными. Кто хочет налегке уско­рить свое развитие, тот чаще его задерживает, поскольку идет ши­роким путем заблуждений.

В профессиональном самоопределении по­добные ошибки стоят дорого: многие люди оказываются не на своем месте и делают не свое дело. Представляете, что это значит для педагога, физкультурного работника? Может, и поэтому интересы к физической культуре и спорту у многих детей с возрастом снижают­ся, а с окончанием обязательных уроков выпускники школы нередко вообще заканчивают физкультурно-спортивные занятия?

Чем выше темпы изменений в мире, обществе, тем выше требо­вания к образованию, в том числе профессиональному, особенно высшему. Социальный заказ формулируется здесь жестко: в вузы долж­ны поступать лучшие выпускники школ, кто хочет и может повышать свою квалификацию.

Вузы и факультеты физической культуры осознают значимость своевременного профессионального самоопределения учащихся, студентов в системе непрерывного образо­вания специалистов и проводят определенную работу в этом направ­лении. Данное учебное пособие - одно из тому свидетельств. Оно акценти­рует внимание обучаемых на активном использовании своих спортивных увлечений в физкультурно-педагогическом образовании, проявлении инициативы в поиске себя в этой профессии с помощью педагогов, родителей, других наставников.

Каких шагов не следует совершать при определении своего профессионального будущего? Не ограничивать свои увлечения только, например, физической культурой, спортом с учетом многообразия человеческой деятельнос­ти вообще, физкультурно-педагогической - в частности. Не выбирать физкультурную профессию, не разобравшись в ее отличии от своих занятий физической культурой, спортом. Предупреждать погоню за престижностью высшего образования, если пока нет толкового сред­него; может, начинать с аналогичного колледжа. Не идти в профессиональное учебное заведение "за компанию", ибо оптима­льный выбор индивидуален. Не поступать в вуз только "за дипло­мом", ибо такой диплом все равно мало значим в последующей жизни. А уж если поступил, «взялся за гуж, то не говори, что не дюж», старайся, стремись и твои усилия окупятся сторицей. Помочь в этом призвано и предлагаемое учебное посо­бие. Желаем Успеха!