Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Характерные интересы студентов педагогического физкультурно-спортивного профиля? –

2. Условия формирования их трудолюбия? –

3. О педагогической направленности усвоения студентами спортивных дисциплин? –

4. Ваше проявление СРС в различных формах учебных занятий? –

5. Видите ли преемственность в учебных курсах «Введение в педагогическую деятельность» и «Введение в физкультурно-педагогическую деятельность»? –

6. Используете ли взаимообучение на практических занятиях по спортивным дисциплинам, в курсе ПФСС и др.? –

7. Помогаете ли младшим сверстникам заниматься спортом, профессиональному физкультурно-педагогическому самоопределению? –

И т. п. ...

3.5. Опытно-экспериментальная модель подготовки студентов к профессиональной деятельности педагога по физической культуре

Основной замысел опытно-экспериментальной работы состоит в модернизации учебно-воспитательного процесса на факультете физической культуры педагогического вуза с учетом исторических тенденций, современных концепций и данных констатирующего исследования процесса физкультурно-педагогического образования студентов (см. 3.3).

Ее основанием избрана принципиальная модель направленного формирования мотивации физкультурно-педагогической деятельности потенциальных абитуриентов и студентов в результате интеграции их спортивной, учебной и других видов работы.

Содержание этой модели составили принципы: 1)активного учета спортивной мотивации абитуриентов и студентов в общекультурной и профессиональной подготовке учителя; 2)непрерывной физкультурно-педагогической ориентации учащихся в системе школа-вуз-школа; 3)мотивации фундаментального образования студентов-спортсменов, ориентации их на перспективу; 4)предпочтения междисциплинарному подходу в изучении общих, профессиональных и специальных предметов; 5)усиления педагогической направленности специальной подготовки студентов, овладения методикой физического воспитания учащихся; 6)постоянного перехода от информационного обучения к творческому, к поисковой деятельности, нацеленности на новейшие достижения в педагогической работе; 7)качественного овладения конкретными двигательными, учебными и другими действиями для успешного их использования в физкультурно-педагогической деятельности.

Для успешной реализации этих принципов в практике подготовки педагога была разработана и внедрялась, в учебно-воспитательный процесс система соответствующих мероприятий. Ее начальное звено составила допрофессиональная подготовка старшеклассников и тем самым более качественный отбор абитуриентов на факультет вуза.

Конкретными формами такой работы явились постоянно действующие при факультете: 1/физкультурно-педагогический консультационный пункт для учащихся-спортсменов и их наставников; 2/соответствующее отделение при факультете допрофессионального образования педагогического вуза; 3/профильные спортивно-педагогические классы и группы в базовых для вуза, факультета общеобразовательных средних школах и ДЮСШ региона.

Но важнейшим условием реализации названных принципов явился действующий учебно-научно-педагогический комплекс (УНПК) по теории и методике физической культуры и спорта (ТМФКС) и другим учебным дисциплинам профиля "Физическая культура".

Теоретическую часть экспериментального УНПК составили «Введение в физкультурно-педагогическую деятельность», "История физической культуры и спорта", ТМФКС, "Психология физического воспитания и спорта", "Методика обучения физической культуре", интегрирующий курс "Основы профессионального мастерства (ОПМ) педагога по физической культуре".

Опытная составляющая УНПК включала непрерывную педагогическую практику (НПП) студентов в общеобразовательных школах и ДЮСШ, методические занятия по подготовке к ней. Систематическое включение будущих педагогов в практическую работу с детьми выступало важнейшей формой интеграции учебно-воспитательного процесса на факультете, ориентации всех видов их деятельности на конечную цель обучения в педагогическом вузе - подготовку учителя, тренера, инструктора и т. п.

Эффективность внедряемого комплекса, единство его теоретических и опытных составляющих подкреплялось широким применением других форм и методов обучения /проблемных лекций, семинаров-дискуссий, взаимообучения студентов на практических занятиях, выноса их большей части в школу, учебно-научно-исследовательской работы студентов (УНИРС). и т. д.

Координирующая деятельность педагогического коллектива, причастного к экспериментальной работе, осуществлялась при этом посредством постоянно действующего научно-методического семинара преподавателей, аспирантов и соискателей факультета вуза (студентов старших курсов, любознательных учителей физической культуры, тренеров и т. п.).

Основной формирующий эксперимент проводился со всеми студентами факультета. Его результаты сравнивались с данными предварительно проведенного констатирующего исследования. Для повышения надежности опытная работа, с учетом содержания новых учебных планов, была продолжена в одной учебной группе студентов, которая сравнивалась с аналогичной контрольной группой факультета.

Опытно-экспериментальной базой служили последовательно факультеты физической культуры Ульяновского, Тамбовского, Воронежского и Коломенского педагогических вузов, некоторые общеобразовательные средние школы и ДЮСШ перечисленных регионов.

Сравнительные данные основных характеристик деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп приводятся в последующих таблицах и рисунке.

Таблица 7

Ведущие интересы студентов контрольных и экспериментальных групп

Интересы	Группы испытуемых	Курс обучения/ количество студентов				Fф	Fst
		I 82/62	II 48/62	III 34/54	IV 21/57		P= 0,01	P= 0, 0, 0,05
Спортивные	Контрольные	75	64	35	44	10,75	6,9
	Экспериментальные	69	47	39	32	22,5	6,9
	Fф′	4,7	3,2	1,7	3,8
Учебные	Контрольные	21	21	29	13	6,8	7,1	4,0
	Экспериментальные	11	23	11	4	8,1	6,9
	Fф′	9,7	1,3	9,6	5,1
Педагогические	Контрольные	4	15	36	43	17,1	6,9
	Экс Экпериментальные	20	30	50	64	27,6	6,9
	Fф′	18,5	9,8	5,9	6,5
Fst′	P = 0,01	6,8	6,8	7,0	7,0
	P = 0,05	3,9	3,9	4,0	4,0

Здесь и далее основные цифры табл. означают процентное соотношение числа студентов с теми или иными интересами к общему числу испытуемых на каждом курсе контрольных и экспериментальных групп. F_ф - фактическое и F_st - стандартное значения критерия Фишера по табл. для уровней значимости Р = 0,01 и Р = 0,05.

Таблица 8

Профессиональные цели студентов (тех же групп)

Цели	Группы испытуемых х	Курс обучения				Fф″	Fst″
		I	II	III	IV		P = 0,01 0,01
Тренер	Контрольные	79	69	53	54	8,1	7,0
	Экспериментальные	45	35	20	27	11,2	6,9
	Fф′	20,3	18,8	14,7	8,6
Учи Учитель	Контрольные	15	25	35	40	8,6	7,0
	Экспериментальные	47	53	60	66	11,5	6,9
	Fф′	29,3	27,1	20,9	15,4
Другая раб работа	Контрольные	6	6	12	6
	Экспериментальные	8	12	20	7
Fst′	P = 0,01	6,9	6,9	7,0	7,0

Стандартное значение критерия Фишера для уровня значимости Р = 0,05 в табл. 8 опущено, поскольку все F_ф превышают уровень Р = 0,01.

Рисунок 1. Педагогические умения студентов (в %, по курсам обучения)

Фактический материал исследования подтверждает продуктивность экспериментальной методики. Физкультурно-педагогическая ориентация старшеклассников, усиление профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса на факультете, обеспечение адресной направленности передаваемых и усваиваемых знаний путем непрерывного "погружения" студентов в сферу предстоящей деятельности и, таким образом, включение механизмов саморазвития будущих специалистов (их интересов, целей, др.) позволили получить обнадеживающие результаты.

Положительные изменения в учебно-воспитательном процессе выразились в значительном увеличении числа студентов уже на младших курсах обучения с педагогическими интересами, целями, умениями. Они же остаются ведущими и на последующих курсах подготовки педагогов, определяя собой соответствующую направленность основных видов деятельности студентов.

Та же тенденция проявилась в последующем эксперименте с одной учебной группой студентов /см. табл. 9/, проведенном с ориентацией на выявление характеристик, аналогичных деятельности учителей физической культуры.

Таблица 9

Выраженность профессиональных характеристик студентов

контрольной и экспериментальной групп

Характеристики	Курс обучения / Количество студентов
	Первый: 28/27	Второй: 27/27	Третий: 25/24	Четвертый: 25/24
Мо Морально-волевые	3,5/3,7	3,6/3,9х	3,7/4,0х	3,8/4,2х
Эмоциональные	3,7/3,9	3,9/4,0	4,0/4,1	4,0/4,1
Интеллектуальные	3,3/3,5	3,5/3,7	3,6/3,9х	3,8/4,1х
Знания	3,6/3,8	3,5/3,7	3,7/3,8	3,8/4,0
Умения	3,1/3,3	3,3/3,6х	3,6/3,9х	3,8/4,1х

Первые цифры в каждой колонке табл. - контрольные, вторые - экспериментальные данные исследования; х - достоверность различий средних оценок контрольной и экспериментальной групп на уровне значимости Р = 0,05

Уже на младших курсах обучения становится статистически значимым число студентов экспериментальной учебной группы с ведущими профессиональными характеристиками деятельности. Существенные сдвиги происходят в оценках морально-волевых качеств и особенно умений студентов. Далее эта тенденция сохраняется.

В процессе первоначального становления профессиональной деятельности студентов младших курсов происходит преимущественное формирование дидактических умений на основе двигательных. Далее важность последних для становления педагогической деятельности снижается. На смену им приходит учебная деятельность, возрастает значимость познавательных действий студентов, выступающих интеллектуальной основой мотивации профессионального целеполагания будущего специалиста.

Педагогическая деятельность становится ведущей уже для большинства студентов Ш курса, причем более половины из них задаются целью работать в школе. Это позволяет им успешнее проходить учебно-воспитательную практику с учащимися и быть готовыми к работе педагога.

В целом опытно-экспериментальная работа приводит к существенным сдвигам в "профилизации" всех деятельностных характеристик студентов, перестройке мотивационной сферы, формировании педагогических умений, успешном продвижении их деятельности от спортивной к профессиональной через учебную и, таким образом, своевременной подготовке педагога.

Экспериментальные данные превышают фоновые показатели на уровне Р = 0,01-0,05. Из традиционных встреч с выпускниками факультета выясняется, что более половины опрошенным стажерам экспериментальных групп работа по специальности нравится и 75 % готовы повторить свой профессиональный выбор.

То есть, достигнутые в студенческие годы профессиональные успехи не сиюминутны, они обеспечивают эффективность трудового старта и становления индивидуального стиля деятельности молодого специалиста.

Выводы. 1. Критический анализ теории и опыта подготовки педагогов, в том числе на факультетах физической культуры педагогических вузов свидетельствует о многообразии решения частных вопросов и недостатке обобщающих работ, что обусловливает узко предметную подготовку специалистов в ущерб их профессиональной деятельности.

К тому же многие абитуриенты и студенты физкультурного профиля увлечены спортом нередко в ущерб учебе, что также сдерживает процесс становления профессионала.

2. В то же время исторический экскурс и данные современных исследований в области профессионально-педагогического, физкультурно-спортивного образования дают основание утверждать о возможности предупреждения и устранения негативных явлений путем обобщения известного и, таким образом, теоретического обоснования предпосылок целенаправленной подготовки студентов к профессиональной деятельности педагога по физической культуре.

3. Перспективными основами такой разработки служат фундаментальные положения науки о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности, системном подходе к анализу и совершенствованию этой деятельности, единстве и противоречиях ее мотивационных и операционных, теоретических и опытных составляющих, важнейшей роли практики при этом, обусловливающие системно-деятельностный подход к профессиографии педагога.

4. Методология исследования определила разработку комплексного инструментария в составе: гипотетической модели изучаемой деятельности студентов; соответствующей экспериментальной программы; конкретных взаимодополняющих методик по ее фактическому наполнению (наблюдение, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, формирующий эксперимент); статистического и логического анализа полученных данных.

5. Основными в деятельности студентов выявлены спортивные, учебные и профессиональные интересы,, пели и умения. Спортивные увлечения большинства студентов нередко входят в существенные противоречия с необходимостью хорошо учиться и тем самым снижают качество подготовки педагогов.

6. Предупреждение негативных явлений в профессиональной подготовке студентов-спортсменов возможно при условии разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс факультета физической культуры педагогического вуза системы принципов мотивации педагогической физкультурно-спортивной деятельности, включающей:

- активный учет спортивной мотивации абитуриентов и студентов в общекультурной и профессиональной подготовке педагога;

- непрерывную физкультурно-педагогическую ориентацию учащихся в системе школа-вуз-школа;

- мотивацию фундаментального образования студентов, ориентацию их на перспективу профессиональной деятельности;

- предпочтение междисциплинарному подходу в изучении общих, профессиональных и специальных учебных предметов;

- усиление педагогической направленности специальной подготовки студентов, овладение методикой физического воспитания населения;

- переход от информационного обучения к творческому, к поисковой деятельности, нацеленности на новейшие достижения в педагогической работе;

- качественное овладение программным материалом, обеспечивающее успешное использование его в последующей профессиональной деятельности.

7. Эффективной формой реализации перечисленных принципов являются: учебно-научно-педагогические комплексы (УНПК) профильных дисциплин, включающие теорию предметов, методику ее использования в практике физкультурной работы; и система курсовых и выпускных квалификационных разработок творческого подхода к решению конкретных вопросов ТМФКС.

Методическому обеспечению подобных комплексов содействуют проблемные лекции и семинары, взаимообучение студентов на практических занятиях, вынос их в школу, другие методы и формы активного обучения деятельностным знаниям.