Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Какие интересы выражены больше у студентов физкультурно-педагогического профиля ? -

2. То же – цели ? -

3. Умения ? -

4. Виды деятельности ? -

5. Напрашивающиеся отсюда выводы? –

6. Что целесообразнее делать далее? –

3.4. Условия повышения качества подготовки педагога по физической культуре

Воспитательная направленность профессионально-педагоги­ческого образования предусматривает первоочередное форми­рование мотивационной сферы личности студентов. Одна из важнейших составляющих этой сферы - профессиональный интерес.

Как уже известно, для студентов-спортсменов характерны три группы интересов: спортивные, познавательные и профессиональные - в различных сочетаниях. Нередко эти сочетания не отражают общественной направленности личности, в них порой преоб­ладают сугубо личные мотивы - получить хорошее физическое развитие, достичь высокого уровня спортивного совершенст­ва и т. п. К тому же глубина этих интересов тоже бывает недостаточной. Поэтому необходимо вести работу по уг­лублению профессионально-педагогических интересов сту­дентов.

Воспитание интереса у студентов к педагогической профессии связано со всем многообразием решаемых при этом задач в вузе, на факультете, базовой школе и т. д. Вот неко­торые из них: 1/создание правильного представления о специаль­ности педагога по физической культуре и спорту; 2/глубокое осмысливание общественного значения правильной организации процесса фи­зического воспитания учащихся; 3/знание форм организации, средств и методов физического воспитания и умение профес­сионально применять их в конкретной педагогической практике; 4/неоднократно испытываемая радость педагогического труда и ус­пехов детского спортивного коллектива в процессе обществен­ной и активной педагогической практики; 5/углубление знания психофизио­логических особенностей детей различного возраста; 6/повышение спортивно-технической подготовки, культурного уровня студентов и воспитание жажды знаний.

Важно еще уяснить, что, пожалуй, всякое дело может быть интересным, но при условии, если человек понимает необходи­мость этого дела и если вкладывает душу в его выполнение. То есть, воспитание интереса не должно ограничиваться толь­ко внешней привлекательностью предметов, а как необходимое предполагает и развитие определенных морально-волевых ка­честв потенциального профессионала.

Вуз дает знания в определенной системе, а поэтому сту­дент не может выбирать лишь то, что ему интересно: никакого учения не получится. Студенту следует научиться и все, что нуж­но, делать с интересом. Для этого необходимо воспитывать в себе такие морально-волевые качества, как чувство долга и ответственности, трудолюбие, дисциплинированность, добросо­вестность и т. п.

Воля представляет собой практическую сторону сознания человека. Воспитывать волю – это означает воспитывать, прежде всего, дея­тельного, трудолюбивого человека. А.М.Горький говорил, что человека создает сопротивление среде. Преодоление себя и есть, пожалуй, самое стоящее в жизни человека. Поэтому студенту необходимо постоянно направлять свое внимание на преодоле­ние трудностей в достижении общественно полезной цели, на то, чтобы начатое дело всегда доводилось до конца.

Против обучения, основанного на одном лишь интересе че­ловека, выступал К. Д. Ушинский. Отвергая «забавляющую» и «потешающую» педагогику, он сумел найти синтез трудного и интересного в учении: «Учение есть труд и должно оставать­ся трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы сам интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-либо не иду­щих к делу прикрас».

К.Д. Ушинский отмечал, что если пер­воначальная деятельность не представляет для человека непо­средственного интереса, то дальнейшее успешное овладение этой деятельностью порождает к ней интерес и снижает волевое усилие: интересное дело нетрудно. Сделать это удастся тем скорее и успешнее, чем больше порядка будет в самом начале учебного процесса.

Студенты только тогда будут по-настояще­му интересно изучать тот или иной предмет, когда будут научены и приучены самостоятельно работать. Без этого они не в состоянии глубоко овладеть предметом и никакая увлека­тельность изложения материала сама по себе успеха не при­несет.

Несколько условий, способствующих фор­мированию трудолюбия: понимание общественной значимости выпол­няемого труда; доступность его; насыщенность интеллектуаль­ными элементами; возможность проявления определенной са­мостоятельности, творчества, соревнования; чёткая организа­ция.

Воспитание морально-волевых качеств не требует внесения в учебный процесс каких-то побочных, специально к тому пред­назначенных средств, методов. Сама учеба — это большой труд, и добросовестное отношение к ней, выполнение необходимых требова­ний уже воспитывает, заставляет студента проявлять те или иные качества воли.

Для формирования морально-волевых качеств большое зна­чение имеет перспективное планирование работы и постоянный контроль за выполнением плана с последующим переходом к самоконтролю. В учебной и спортивной деятельности студента далеко не все обладает непосредственной привлекательностью (например, длительные, порой изнуряющие, тренировки), по­этому необходимо ставить конкретные и перспективные цели.

Четкое определение цели, задач, содержания и способов ра­боты, а также соответствующий контроль стимулируют пре­стиж самостоятельной деятельности студентов и тем самым со­действуют воспитанию необходимых качеств воли. Самостоя­тельность повышает интерес к делу: без нее студенты не в со­стоянии глубоко овладеть своим предметом.

Основы организации работы вуза заложены в его учебных пла­нах. В них делается акцент на изучение дисциплин, которые призваны создать интеллектуальный фундамент для практиче­ской подготовки педагога, дисциплин, помогающих будущему учителю, тренеру приобрести широкий профессиональный кругозор.

Но эффективность решения этой задачи во многом зависит от то­го, насколько преподавание и усвоение этих предметов осуще­ствляется с учетом особенностей данного профиля.

В учеб­ных программах профессиональных дисциплин, естественно, не могут быть учтены интересы отдельных профилей. Но программа - это только «рамка», содержание которой во мно­гом зависит от глубины знаний каждым преподавателем основ данной профессии, специфики факультета, от творческого под­хода к планированию учебно-воспитательной работы по своему предмету. Такой педагог разрабатывает к программе своей дис­циплины прикладную часть, опираясь на особенности данной специальности.

Педагогическая деятельность - это целостный процесс, опи­рающийся на синтез знаний. Знания же студента как бы раз­ложены по полочкам в рамках отдельных предметов. Будущий педагог изучает учебные дисциплины каждый в отдельности, а практиче­ское решение учебно-воспитательных задач требует, чтобы со­держание этих дисциплин выступало в целостной структуре. Эти трудности в какой-то степени снимаются путем углубления межпредметных связей и активизации самостоятельной позна­вательной деятельности студентов.

Сочетание учебных дисциплин предусматривает хорошее методологическое, психолого-педагогическое и медико-биологическое обо­снование теории и методики физического воспитания. Но для этого необходимы: педагогическая направленность сознания студентов в изучении специальных дисциплин и специальная - в изучении предметов общепедагогического цикла. То есть, сту­дент должен рассматривать усвоение тех или иных знаний в связи, гораздо шире.

Изучая педагогику, психологию и т. п. предметы, важно понять, что они помогают стать хорошим специалистом своего предмета. Овладение же теорией и ме­тодикой физического воспитания в целом и отдельных спор­тивных дисциплин утверждает специалиста как педагога. Имен­но в этом усматривается сущность практического осуществле­ния межпредметных связей, теории с практикой, вуза с потребностями школы, с жизнью.

Организация учебно-воспитательного процесса в вузе строится таким образом, чтобы активизировать самостоятель­ную деятельность студента. Только при условии самостоятель­ной работы возможно эффективное усвоение необходимых зна­ний и умений, воспитание требуемых качеств личности.

Общее направление самостоятельному усвоению знаний сту­дентов задает лекция. Она - ключевой вид учебного процесса, важнейшее средство организации всего хода изучения учебных дисциплин. Лекция, как отмечал выдающийся русский ученый и педагог Н.Е. Жуковский, «по силе впечатлений стоит выше всех других приемов преподавания и ничем не заменима».

Не меньше, чем теоретическое содержание лекций, важна их прак­тическая направленность. В лекции преподаватель знакомит студентов с эффективными приемами самостоятельной работы, которая должна предшествовать слушанию материала (подго­товка к лекции) и следовать за ним (проработка записей). Да и самое лекцию нужно рассматривать как важнейшую форму самостоятельной работы в том смысле, что студент сам усваивает учебный ма­териал, хотя и под руководством преподавателя.

Существенный резерв повышения активности студентов на лекциях - правиль­ные и прочные навыки слушания, записывания, внимательности и наблюдательности. На лекции необходимо преодолевать «ле­нивую доверчивость ума», воспитывать интеллигентность, под­вижность и остроту ума. По словам К.Д.Ушинского, лекции должны отличаться активностью.

Преподаватели многое де­лают для активизации лекционного курса. Но учебный процесс обоюдосторонний, он зависит не только и даже не столько от преподавателя, сколько от самого студента. Познавательный интерес к лекционному материалу формируют как его содер­жание, новизна, интересное преподавание, так и степень са­мостоятельности студента в усвоении этого материала.

Для активизации такой самостоятельности преподавателями практикуются проблемные ситуации, экспресс-контрольные ра­боты, информации и т.п. В проблемных ситуациях отдельные вопросы специально оставляются нераскрытыми или не пол­ностью изложенными, а студенты побуждаются на самостоя­тельное их домысливание.

Экспресс-контрольные работы прово­дятся, как правило, в конце лекции: студенты получают 2-3 вопроса, на которые дают письменный ответ. Пятиминутные информации по материалам физкультурно-педагогической периодики проводятся студентами как на лекциях, так и на семинарских занятиях.

Качество восприятия студентами лекционного материала во многом зависит от того, насколько они его понимают. По­нимание слушаемого - одно из главных условий успешного обучения. Ибо, как сказано у Гераклита: «...те, кто слушая, не понимают, уподобляются глухим, о них свидетельствует изре­чение: «присутствуя, они отсутствуют».

Но понимание зна­ний - это только предпосылка, условие сознательности учения. Важен смысл, который приобретает изучаемое для ученика, студента. Сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл они приобретают для человека.

В связи с этим следует различать знания, актуально сознаваемые и лишь ока­зывающиеся в сознании. Здесь главное заключается в том, чем для самого человека становятся те знания и умения, ко­торые мы ему передаем, те чувства, которые воспитываем, и т. д.

На семинарских и практических занятиях обеспечивается связь теории с практикой. Главная цель их - развитие позна­вательной активности и самостоятельности студентов, превра­щение усваиваемых знаний в личные убеждения. Осуществляемый при этом контроль создает благоприятные условия для формирования у студентов чувства долга и ответственности за порученное дело.

Условия студенческой жизни содействуют личной организо­ванности. Опрос студентов показывает, что фактически продолжительность их рабочего дня в среднем доходит до 8-10 ч, а в дни интенсивной подготовки к экзаменам, соревнованиям и того более.

Правильное планирование своего бюджета времени является ведущим моментом личной организованности. Рациональная организация труда уже профессионально значи­ма. Поэтому изучение студентами своего бюджета времени сле­дует рассматривать как начало научной организации педаго­гического труда!

Особенно важна правильная организация самостоятельной работы студентов первого курса. Здесь у вузовских «новобранцев» закладываются основы становления и самоопределения буду­щих специалистов. Решение этой задачи тесно связано с раз­работкой научно обоснованной методики умственного труда студентов, так называемой технологии этого вида деятельности.

Речь идет о том, чтобы с первых дней пребывания в вузе буду­щим специалистам целенаправленно прививать навыки само­воспитания и самоподготовки, создавать условия для овладения наиболее рациональными методами учебного труда. Студента важно научить составлению личных планов работы, гигиене и психологии умственного и физического труда.

Одним из эффективных мероприятий, направлен­ных на организацию самостоятельной работы первокурсников, является учебная дисциплина "Введение в педагогическую деятельность". С учетом психологии студентов-спортсменов, рекомендуется организация специфического продолжения общепедагогического курса в форме учебной дисциплины "Введение в физкультурно-педагогическую деятельность" (примерную учебную программу последнего см. в приложении 6).

Опыт чтения названного курса позво­ляет утверждать, что в процессе познания основ избранного профиля педагога по физической культуре у вчерашних школьников положительно изменяется отношение к избранной профессии, к процессу ее овладения.

Помимо самостоятельных вводных курсов, по каждой дис­циплине учебного плана целесообразно осуществление своего рода «Введения в предмет» с обоснованием его места в системе подготовки педагога, раскрытием содержания и структуры, технологии изу­чения.

Понятно, что система вузовской подготовки педагога не ограничивается только введением студентов в различные виды учебно-воспитательной работы. В студенческие годы будущий педагог физической культуры и спорта основательно изучает общекультурные, психолого-педагогические, медико-биологические и спортивно-методические дисциплины.

Усвоение наук общекультурного цикла содействует формированию у студентов научного мировоззрения. Несколько хуже обстоит дело с усвое­нием психологических знаний, хотя они представлены в учебных планах физкультурных вузов и факультетов довольно широко - от общей до психологии физического воспитания и спорта /в соответствии с запросами физкультурно-спортивной деятельности ее участников/.

К изучению психологии следует подходить прежде всего как к практической дисциплине - науке о развитии, обучении и воспитании ребенка - и не ограничиваться только изучением теории предмета, а стремиться познать психологию окружаю­щих людей. В физкультурно-педагогической практике возмож­ностей для этого более чем достаточно: тренировки, соревнования, тур­походы и т. д.

Важно только усвоить, что успех педагогической работы во многом, если не в основном, зависит от понимания детей, прежде всего от умения стать на их точку зрения, про­никать во внутренний мир ребенка. Без глубоких знаний пси­хологии ученика сделать это практически невозможно.

Нам представляется, что прикладное изучение психологии студентами физкультурных вузов и факультетов имеет особую важность. В сравнении с многими другими факультетами педагогических вузов, здесь обучаются в большинстве юноши.

Педагогическая психология располагает данными о более низких показателях понимания юношами личности другого человека по сравнению с девушками. Не ис­ключено, что эта особенность является одной из причин, тор­мозящих формирование у юношей склонностей и способностей к педагогической работе. Об этом говорил еще В.А. Сухомлинский.

Чтобы научиться понимать других, нужно начинать с са­моанализа (Почему мне грустно или весело? Чего мне хочется? И т. п.) и пытаться установить причины своего состояния. Здесь потре­буются знания психологии. Но это только начало. Ведь для педагога важно не столько разбираться в своих переживаниях, чувствах, сколько понимать учащихся.

И тут необходимы не­посредственные контакты со школой, ДЮСШ, с учениками, спортсменами. В процессе такого общения у будущего педагога воспитываются столь важ­ные для понимания других людей наблюдательность, внима­тельность, воображение и другие профессиональные свойства личности.

Уже при планировании учебно-воспитательной работы с учащимися студенту необходимо исходить не только из про­граммы, но и «от ученика», что представляет наибольшую трудность для студентов, слабо разбирающихся в психологии своих подопечных.

Надо быть психологом и при реализации планов, организации физкультурно-спортивной работы с детьми. Они находят под­час более легкие и прямые пути к своим товарищам, чем педагоги, в том числе и потому, что психология сверстников им ближе, понятнее. Бывает, что учителю никак не удается привлечь подростка к какому-либо физкультурному мероприятию, и вдруг - он уже в спорте, но под влиянием своих товарищей.

Большую помощь в учете психологических особенностей окружающих могут оказать различные виды общественной и учебной практики студентов в течение всех лет обучения в вузе. Например, составление психологиче­ской характеристики на "трудного" ученика как научное обосно­вание воспитательной работы с ним (!).

Подобным образом можно воспитывать в себе интерес к психологическим проблемам, са­мостоятельность мышления, направленного на выявление сущности формирующейся личности.

Большего внимания студентов заслуживает изучение врачебно-педагогических основ физкультурно-спортивной работы с детьми. На отдель­ных факультетах физической культуры педагогических вузов страны студенты не просто изучают теорию гигиены, врачебного контроля, лечебной физкультуры и т. п., а привлекаются не только к анализу, но и укреплению состояния здоровья и физической подготовленности учащихся общеобразовательных и спортивных школ.

При этом студенты осваи­вают методы антропометрии, статистической обработки полу­ченных данных. В ходе такого обследования будущие педагоги обращают внимание на то, что у некоторых учащихся имеются патологические изменения опорно-двигательного аппарата.

Учащиеся с ослабленным здоровьем нуждаются в специальных заня­тиях корригирующей гимнастикой. Студенты получают воз­можность приобщиться к этим занятиям и тем самым принести неоценимую по­мощь школе, ДЮСШ, детям, их наставникам и себе в приобретении опыта врачебно-педагогической работы.

Существенную часть теоретической подготовки педагога составляют дисциплины специализации (ДС), курсы по выбору студентов (КВС). Их основная задача - вооружить будущих специалистов более глубокими знаниями по отдельным разделам учебных программ или по­знакомить с новейшими данными, еще не нашедшими отраже­ния в учебной литературе.

Так, рабочим учебным некоторых факультетов фи­зической культуры предусмотрена ДС «Основы профессионального мастерства /ОПМ/ педагога по физической культуре». Главная задача курса определена его названием - ознакомить будущих педагогов с этими основами.

Положительная реакция, которую вызывает у студентов изучение рассматриваемого курса, побуждает нас к дальней­шему совершенствованию его содержания и технологии изучения. Представляется целесообразным вести эту дисциплину на старших курсах обучения студентов, когда они в принципе уже знакомы с основами теории и методики физического воспитания, участвовали в педагогической практике с детьми, разрабатывают систему квалификационных курсовых работ, настает пора ориентироваться на выпускные /ВКР/.

Перечисленное позволяет проводить курс с ориентацией будущих педагогов на преимущественное овла­дение профессиональными умениями и навыками. Лекционные и семинарско-практические формы занятий варьируются с диспутами типа «Роль личности учителя, тренера в физкультурно-спортивной деятельности детей», сим­позиума «Эти трудные, трудные дети», сочинений об учебном или спортивном, профессиональном и т. п. самоопределении будущего педагога, и .т. д.

Опыт ведения такого курса позволяет утверждать, что он ак­тивизирует профессионально-познавательную деятельность многих студентов, систематизирует их знания и формирует деловой взгляд на свою специальность, на сущность педагогического мастерства, пути повышения квалификации и становление ин­дивидуального стиля деятельности.

Наиболее полно воспитание познавательной активности, творческого мышления, профессионального интереса может осущест­вляться при подготовке студентами курсовых и выпускных квалификационных работ. Их тематика подбирается так, что отвечает учебным и научным задачам. Студенты, активно участвующие в учебно-исследовательской деятельности, имеют, как правило, более высокий уровень успеваемости и направленности на фор­мирование качеств, необходимых современному педагогу.

На некоторых факультетах физической культуры студен­тов начинают знакомить с основами научной работы уже на первом курсе при изучении «Введения в педагогическую деятельность», в другие учебные дисциплины. Начинающий сту­дент еще не подготовлен к серьезным исследованиям, но «пища» для раз­мышлений уже есть: об особенностях обучения в вузе, на факультете физической культуры; об успешном сочетании учебной и спортивной работы студентов; о бюджете времени студента-спортсмена; др.

Со второго курса, в период изучения предметов психологии, педагогики, теории и методики физического воспитания и отдельных спортивных дисциплин, основ научно методической деятельности в физической культуре и спорте студентов знакомят с методами и организацией научных исследований и тем самым ориентируют на систему выполнения курсовых и выпускной квалификационных работ.

По аналогии вспоминаем, что в аспирантуре на разработку темы кандидатской диссертации соискателю отводится три года, то же - студенту Ш-У курсов на выполнение системы квалификационных работ. Следовательно, на государственном экзамене логично ожидать защиту если не кандидатской разработки, то около – вплоть до магистерской. Чувствуете, к чему клоним? К сожалению, пока многие выпускные квалификационные работы студентов оставляют желание быть более содержательными..

Очевидно, есть тому причины: невысокий образовательный уровень многих абитуриентов и студентов-спортсменов; их увлеченность (?) учебно-тренировочным процессом, «доброта» научных руководителей и т. п.

Конечно, самостоятельная и систематическая поисковая деятельность студентов невозможна без соответст­вующей системы работы научных руководителей, их творческого отно­шения к делу, стремления сделать научно-исследовательский поиск неразрывной составной частью своей основной работы.

Именно более тесная взаимосвязь учебной и научной работы преподавателей и студентов вузов позволяет им быстрее достигать высот педагогического мастерства /по сравнению с коллегами других учреждений/.

Профилирующей дисциплиной в подготовке педагога по физической культуре и спорту является теория и методика физической культуры /ТМФК/. Она выполняет интегрирующие и координирующие функции, содействуя системному усвоению студентами всех учебных предметов, изучаемых на факультете.

Однако само по себе со­держание предмета не может решить этой задачи, опять-таки многое зависит от квалификации преподавателей, направленности их работы на координацию с деятельностью коллег других профессиональных и специальных дисциплин. Без такой согласованной работы многие педагогические положения ТМФК не получают достаточного обоснования.

Для подго­товки педагога очень важно, чтобы и сведения из области физиологии, психологии и других профильных дисциплин были тесно увя­заны с ТМФК. В учебном процессе это отражается как в по­следовательности изучения дисциплин, так и в логике их изло­жения. Но главное, чтобы эта последовательность, логика, си­стема нашли отражение в сознании студентов и в их последую­щей практической деятельности.

До сих пор речь шла преимущественно о вооружении сту­дентов знаниями. Принести же пользу они могут, только по­лучив субъективный личностный смысл, став внутренне близ­кими. А это возможно, если знания получены в результате критической мыслительной переработки, проверены на прак­тике, глубоко прочувствованы, пережиты.

Поэтому конечной целью обучения любой профессии является не просто вооруже­ние будущего работника суммой знаний, а развитие у него умения применять эти знания на практике. Применение явля­ется необходимой стороной усвоения любого знания.

В практике профессионально-педагогической подготовки весьма перспективным является использование театральной пе­дагогики К.С. Станиславского, в которой обучение актерскому и режиссерскому мастерству осуществляется одновременно. Такой подход тем более приемлем для вузов и факультетов физическо­й культуры, где много практических занятий по различным спортивным дисциплинам.

Интере­сен в этом плане многолетний опыт взаимообучения студентов на практических занятиях по гимнастике, спортивным играм и др. Сущность его заклю­чается в следующем: на первом курсе студенты в процессе за­нятий распределяются по два. Сначала один выполняет физи­ческое упражнение, а другой выступает в роли педагога, помо­гая первому. Затем они меняются ролями.

На втором курсе студенты уже выступают (поочередно) в роли старших на малых группах, от­делениях сокурсников, готовясь на третьем курсе и далее стать более подготовлен­ными к самостоятельному проведению урока с классом, тренировки с группой и т. п. на педагогической практике.

Организация взаимообучения студентов потребовала изме­нений в содержании и методике проведения занятий. Увеличи­лось время на обзорно-методическую работу. У студентов по­явилась необходимость в конспектировании хода практических занятий, в оценке, взаимооценке, а потом и самооценке качест­ва выполняемых заданий, причем не столько двигательных, сколько методических.

Это позволило не только повысить технику выполнения физических упражнений (количество хороших и отличных оценок у студентов увеличилось втрое), но и развить у них умение обучать данной технике.

На факультете физической культуры ведется профилирующий курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование»/ПФСС/. Физкультурно-спортивное совершенствование студентов в данном контексте рассматривается не как самоцель, а важнейшее средство педагогического становления учителя, тренера (в связи с другими предметами и видами деятельности студентов).

Одна из конкретных форм такой связи - подготовка, руковод­ство и контроль за организацией внеурочной физкультурной работы студентов с учащимися прикрепленных классов во время прохож­дения различных видов педагогической практики.

Немало студентов предпочитают вторую функцию ПФСС - физкультурно-спортивное совершенствование. Но цена таких предпочтений со знаком минус. Динамика спортивных результатов многих студентов при этом остав­ляет желать пока много лучшего. Как и ее взаимосвязь с учебными и профессиональными успехами будущих педагогов..

Наиболее эффективным средством профессиональной под­готовки учителя, тренера является педагогическая практика студентов в школе, ДЮСШ, оздоровительном лагере и т. п. Во время такой практики студенты знакомятся с особенностями педагогической работы учителя, тренера, их трудностями, вырабатывают волевую актив­ность по их преодолению, формируют эмоционально окрашен­ные перспективы («в конце концов все образуется, все будет хорошо»).

Многие студенты признаются, что, работая с детьми, почувствовали «дефицит» психологических знаний, а также возросший интерес к своей специальности. Процесс педагоги­ческой практики создает благоприятные возможности для фор­мирования профессионально важных свойств личности педагога.

Происходит как бы «подгонка» психологических свойств сту­дента к требованиям педагогической деятельности: появляются элементы наблюдательности, распределения внимания, педаго­гического воображения, «чувство времени» (умение дозировать нагрузку и распределять время на уроке, тренировке ).

Выявляются недо­статки в чертах характера (выдержки, чувства от­ветственности, инициативы), на устранение которых в дальней­шем направляются усилия студентов. Беда только в том, что такое «прозрение» наступает порой поздновато, на стар­ших курсах обучения, а то и далее.

Во время педагогической практики у студентов наблюдают­ся существенные сдвиги в формировании педагогических уме­ний. Быстрее формируются умения показа физических упраж­нений, медленнее - лаконичного и доходчивого их объяснения. Наиболее высокий уровень умений наблюдается в соблюдении методически правильной последовательности при изучении уп­ражнений.

Учителя физкультуры школы и методисты вуза по педпрактике сравнительно высоко оценивают студентов за спортивно-техническую и теоретическую подготовленность. Причем у студен­тов с более высокими спортивными показателями лучше про­являются, естественно, спортивно-техническая подготовка и организаторские способности, у других - теоретическая и методическая подго­товка.

В педагогической деятельности обычно не бывает, чтобы у од­ного учителя, тренера были достаточно развиты все необходимые спо­собности, сформированы все педагогические умения. Только в процессе систематической работы над собой формируются компенсаторные возмож­ности личности, обусловливающие индивидуальный стиль деятельности спе­циалиста, когда максимальное развитие одних способностей покрывает недостаток других.

Целенаправленное формирова­ние индивидуальных особенностей деятельности является одной из сторон мобилизации резервов человека. Индивидуальный стиль - настолько важная форма выражения всей личности в деятельности, что иногда даже считают профориентацию и от­бор излишними .

Индивидуальные особенности личности студента проявля­ются гораздо ярче, чем школьника. Здесь развитие студента иногда опережает обучение и воспитание. Индивидуальный под­ход в обучении, овладении профессией должен состоять не в том, чтобы преобразовывать тип высшей нервной деятельности студента в направлении некоторого стандарта, а в том, чтобы формировать стиль деятельности в зависимости от индивидуальных типологических особенностей каждого.

Формирование такого стиля содействует реализации прин­ципа "От каждого по способности...». Возможно также целена­правленно формировать сами индивидуальные особенности личности, а не только учитывать их, если при этом структура профессиональной деятельности превращается в предмет усвое­ния студента.

Как известно, студенты педвуза проходят несколько этапов педагогической практики в школе и других образовательных учреждениях. Неред­ко различия между этими этапами не осознаются студента­ми, а порой даже не наблюдаются. На первой педпрактике сту­денты овладевают методами работы в отдельных звеньях педа­гогической деятельности - проводят разовые уроки, готовят воспитательные мероприятия по заданию классного руководи­теля и т. д.

Существенное отличие последней школьной практики от первой состоит в том, что здесь студенты овладевают систе­мой работы учителя - самостоятельно планируют все виды деятельности и осуществляют их. Учитель и методист при этом как бы «активно стоят в стороне».

В прежние годы педагогическая практика без отрыва от учебных занятий студентов проводилась уже на I-II курсах обучения. В связи со слабым уровнем подготовленности многих студентов к первой педпрактике с отрывом от учебных занятий назревает необходимость восстановить в своих правах непрерывную педагогическую практику студентов всех курсов. Формы ее организации еще не получили достаточно четких очертаний. И все же пользу этой работы недооценивать нельзя.

Студент с первых шагов овладения профессией оказывается в той специфической среде, где только и возможно глубокое усвоение необходимых знаний, а главное - развитие педагоги­ческих умений. Постоянное практическое общение с детьми помогает формированию у студентов устойчивого интереса к педагогической работе и тем самым определяет успех всей подготовки педагога.

Существует мнение, что между общественной и познаватель­ной активностью учащихся, студентов нет тесной взаимосвязи. Если такое и случается, то как исключение из правила. В це­лом же средний балл успеваемости у активистов значительно выше, чем у тех, кто не участвует в общественной работе школы, вуза и т. д.

Дав­но замечено, что вне активной общественно-педагогической ра­боты нет полноценного педагога. Студент-общественник, как пра­вило, вырастает в отличного воспитателя. И наоборот, «при­лежный», которому никогда не хватает времени для общения с детьми и сверстниками, становится посредственностью в школьной практике.

Гармоническое сочетание различных форм активности студента - учебной, спортивной, профессиональной и др. - составляет внутреннее основание для всестороннего развития личности будущего Педагога.

В повышении эффективности профессиональной подготовки студентов значительное место занимают новые средства и ме­тоды учебно-воспитательной работы: на младших курсах - дея­тельность куратора, на старших - преподавателя-предметни­ка, если она соответствует следующим условиям.

Необходима школьная направленность сознания и деятельности самого преподавателя вуза. Именно старший наставник прежде всего опре­деляет отношение студентов к педагогической работе. Чтобы действенно воспитывать у молодежи профессиональное призва­ние, нужно самому воспитателю иметь его.

Преподаватель дол­жен первым усиливать связь вуза, факультета, студентов со школой, учителями, тренерами. Сочетание общественной, на­учной и педагогической направленности в работе преподавате­ля положительно сказывается на успехе формирования профессиональной направленности студентов.

Прогрессивные изменения во всех разделах работы студен­тов вызывает систематический контроль и самоконтроль их работы. Вообще надо отметить, что оценка воспринимается учащимися, студентами как «активно действующий мотив». Объем годового контроля текущего состояния знаний является одним из важ­нейших педагогических средств воздействия на успеваемость студентов.

Пока человек видит результаты своего труда, у не­го есть мотив действовать как можно лучше. Знание результа­тов позволяет ему устанавливать каждый раз определенную цель, которая поддерживает и развивает мотивацию.

Наиболее значимое влияние на текущую успеваемость оказывает педаго­гическая мотивация оценки учителем (оценка самой оценки) и связанные с ней личные переживания студента. Существенное влияние на успеваемость студентов оказывает практикуемый в ряде вузов поурочный балл (в конце занятия), который по­вышает активность студентов, это своего рода занятия-соревно­вания.

Наряду с оценкой большое мотивирующее значение имеет самооценка знаний. Правда, в некоторых случаях самооценки студентов, особенно с низким уровнем знаний, умений, качеств, несколько превышают оценки преподавателей. Такие оценки не играют существенной активирующей роли, иногда даже успо­каивают студента.

В некоторых педвузах с целью сравни­тельного анализа полученных знаний и умений студенты ведут индивидуальные учетные карточки, книжки, журналы. В от­дельных случаях самоанализ успехов и неудач сравнивается с анализом опыта работы товарищей, в конце концов «все по­знается в сравнении».

Актуальность рассматриваемого вопроса побудила разработку и внедрение «Балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости студентов», которая проходит в большинстве случаев пока апробацию и обсуждать ее плюсы и минусы несколько рановато. Хотя горячие дискуссии между преподавателями и студентами уже разгораются, особенно при проведении текущих аттестаций, зачетов и т. п. Следовательно, можно ожидать положительных результатов в плане усиления мотивации системы самостоятельной работы студентов.

Под влиянием всей системы профессионально-педагогиче­ской подготовки знания и умения входят в личностный фонд студента, а круг его активных потребностей, интересов, целей в то, что психология называет потребностно-мотивационной сферой личности.

От курса к курсу происходит дифференциа­ция различных сторон мотивации студентов, в частности, гно­стических и организаторских, при этом обнаруживается тенден­ция к усилению взаимовлияния мотивов проектировочных и конструктивных. Являясь одним из компонентов структуры личности, мотивационная сфера студента-выпускника опреде­ляет становление индивидуального стиля деятельности педагога.

У студентов старших курсов значительно повышается положительное отношение к профессии педагога, достаточно сфор­мированными оказываются любовь к детям и увлеченность педагогической деятельностью - качества, цементирующие профессионально-педагогическую направленность личности учи­теля, тренера...

Более половины выпускников желают овладевать педаго­гическим мастерством. Им присущи достаточно высокое общее развитие, целеустремленность, ответственность. Недостает пока инициативы, решительности, коммуникабельности. Но это дело наживное, студент находится только у порога самостоятельной работы. Не оступиться бы в самом начале пути.

Чтобы помочь начинающему педагогу в первые годы самостоятельной работы, в некоторых педагогических вузах каждому выпускнику вместе с дипломом вручаются памятки-задания по осуществлению профессиональной адаптации, научно-исследовательской работе, профориентации учащихся.

Понятно, что процесс становления педагога не заканчивается в вузе: школу и вуз можно считать подготовительными этапами формирования педагога, основным же - самостоятель­ную работу, полную трудностей и их преодоления, радостей и огорчений.

Будущее во многом определяется уровнем подготов­ки педагога в стенах вуза. Каков он, выпускник педвуза, с какими трудностями ему чаще всего приходится встречаться и что необходимо своевременно делать для преодоления этих трудностей, становления личности педагога - вот круг вопро­сов, требующих безотлагательного ответа.

Выше изложенный анализ многолетнего опыта подготовки педагогов на факультетах физической культуры педагогических вузов далее предлагается в спрессованной форме экспериментального материала и его обсуждения.

Выявленные ранее тенденции доминирования физкультурно-спортивной мотивации в ущерб педагогической деятельности студентов, двигательных умений над дидактическими и т. п. побудили нас в дальнейшем сосредоточить внимание на изучении более конкретных характеристик структуры их деятельности - интересов, целей и умений будущих педагогов.

Интерес выступает одним из важнейших субъективных показателей мотивации деятельности, как эмоциональное положительное отношение, потребность в достижении определенной цели. Цель есть сознательно запланированный промежуточный или конечный результат деятельности.

Выступая ведущими характеристиками побудительной сферы деятельности, интересы и цели содействуют совершенствованию ее исполнительной части в форме умений деятеля - целесообразных способов реализации намеченного.

Выделенные характеристики деятельности студентов изучались с помощью комплекса взаимодополняющих и сопоставимых между собой методик. Одним из методов было наблюдение за различными видами деятельности студентов во время занятий в вузе, а также на летних и зимних учебно-оздоровительных сборах. Данные наблюдений фиксировались в специально заведенных на каждого студента карточках. Результаты наблюдений дополнялись методом анкетирования студентов.

Дальнейшее углубленное изучение деятельности студентов проводилось в процессе индивидуальных бесед по специально разработанному вопроснику. Опрашивались и преподаватели, кураторы и тренеры по групповым студенческим спискам. Использовалось также сопоставление данных само- и взаимооценок студентов.

Сравнение результатов, полученных различными методиками и на разных выборках испытуемых, содействовало обоснованию их достоверности. И все же при интерпретации полученных таким образом данных была проявлена определенная доля сдержанности с учетом субъективности мнений экспертов.