Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Что более привлекает Вас на факультете – учебные или спортивные занятия? Почему (и т. д...)? –

2. Кем видите себя по окончании вуза – учителем, тренером, инструктором, методистом..? –

3. Как учитесь на факультете по сравнению со школой? –

4. Сколько примерно времени затрачиваете в день на самоподготовку к очередным занятиям (в часах)? –

5. Удается ли успешно сочетать учебу в вузе с активными занятиями спортом? –

6. Какие учебные дисциплины воспринимаете лучше – общекультурные, профессиональные или специальные? –

7. Что можете сказать о динамике своих учебных и спортивных результатов за время обучения в вузе? –

8. Какие качества личности считаете важнейшими для себя как потенциального педагога? –

3.3. Тенденции становления физкультурно-педагогической деятельности студентов

Основные данные изучения деятельностных характеристик студентов физкультурного профиля приводятся в сравнительных таблицах 1-9 и рисунке результатов исследования.

Таблица 1

Ведущие интересы студентов

Интересы	Курс обучения, количество студентов
	I 82	II 48	III 34	IV 21

Спортивные 75 64 35 44

Учебные 21 21 29 13

Педагогические 4 15 36 43

Здесь и далее основные цифры табл. означают процентное соотношение числа студентов с теми или иными интересами к общему числу испытуемых на каждом курсе.

Среди интересов студентов (см. табл. 1) более выраженными оказались спортивные, учебные и педагогические. Другие (литературные, музыкальные, художественные и т. д.) интересы проявляются у них значительно слабее. Они не связаны со сколько-нибудь развернутой деятельностью студентов, отражая больше направленность и содержание их досуга. Эти факты послужили основанием в дальнейшем для характеристики деятельности студентов ограничиться изучением выделенных интересов и других ее составляющих – целей и умений. По данным табл. 1, у большинства студентов младших курсов обучения ведущими выступают спортивные интересы, отождествляемые ими с профессиональными. Они сдерживают познавательную и педагогическую активность начинающих студентов, ограничивая тем самым потенциальные возможности их комплексного развития. К четвертому курсу число студентов с ведущими спортивными интересами существенно уменьшается.

В дальнейшем содержание вначале узко спортивных интересов первокурсников существенно изменяется. Под влиянием учебных занятий студентов второго курса уже в меньшей степени привлекает собственное физическое развитие, достижение спортивных результатов. Теперь их больше интересует разносторонняя, в т. ч. физическая подготовка.

Сравнительно меньшее количество студентов с ведущими учебными интересами несколько увеличивается к III курсу обучения и резко снижается - на четвертом. Объяснение такой динамики уточнялось посредством выявления предметных интересов тех же студентов (см. табл.2)

Таблица 2

Предметные интересы студентов

Курс обу обучения	Учебные дисциплины
	Общекультурные	Психолого- пед педагогические	Медико- ббб биологические	Спортивные ные
1	17	8	37	38
П	2	13	60	25
Ш	6	26	59	9
1У	16	31	47	6

Из приведенных данных следует, что большинство первокурсников интересуют прежде всего предметы спортивного и медико-биологического циклов, далее количество студентов с ведущими интересами к изучению спортивных дисциплин существенно снижается, а медико-биологических - значимо увеличивается.

Причем эти интересы в большинстве своем продиктованы желанием студентов получше разобраться в биологических системах организма спортсмена. Но если на младших курсах эти интересы студентов направлены преимущественно на себя, то на старших - лучше разобраться в анатомо-физиологических особенностях своих учеников на педагогической практике.

У большинства студентов младших курсов вопросы обучения и воспитания, представленные в табл. 2, главным образом, циклом психолого-педагогических дисциплин, остаются за пределами их основных интересов. В лучшем случае они проявляют склонность к обучению детей технике физических упражнений, подготовке спортсменов.

Учебные интересы старшекурсников переносятся в область познания закономерностей педагогической деятельности, их учеба начинает наполняться психолого-педагогическим содержанием, желанием лучше разобраться в закономерностях воспитания детей.

Анализ предметных интересов студентов позволяет утверждать, что их учебные интересы выполняют связующие функции между спортивными интересами начинающих студентов и педагогическими - старшекурсников.

Изменение интересов на педагогические происходит, в первую очередь, у студентов с ведущими учебными интересами, более подвижными по сравнению с устойчивыми спортивными интересами будущих педагогов по физической культуре. Педагогические интересы студентов как бы надстраиваются над спортивными с помощью учебных, т. е. происходит "сдвиг мотива на цель" (А. Н. Леонтьев).

По данным табл.1, показатели педагогических интересов студентов старших курсов достаточно возрастают на значимом уровне, хотя по отношению к абсолютному количеству испытуемых не превышают и половины (43%). Существенность динамики здесь больше определяется сравнительно низкими исходными данными: лишь 4% студентов первого курса физкультурного профиля характеризуются ведущими педагогическими интересами. Следовательно, потенциальные возможности учебных интересов студентов в развитии педагогических на базе спортивных и других ждут своего дальнейшего раскрытия.

Наряду с непосредственной мотивацией деятельности, интересами к ней деятеля, существует и опосредованная сознательно формулируемыми целями. (см. табл. 3)Для большинства студентов физкультурного профиля, особенно на младших курсах обучения, характерными выступают спортивные пели, ассоциируемые ими с профессией тренера.

Таблица 3