Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Надо ли ориентироваться в профессии до поступления в вуз? –

2. В чем видите сущность профессионально-педагогического образования? –

3. Вспомните важнейшие, на Ваш взгляд, качества личности педагога по физической культуре и спорту? –

4. Как считаете лучше воспитывать у себя недостающие из перечисленных выше качеств личности педагога? –

5. Что можете сказать о роли самостоятельной работы студента (СРС) в процессе овладения избранной профессией? –

И т. п. ...

3.2. Недостатки физкультурно-педагогического образования, их причины и последствия

Педагогическая ориентация учащихся направлена пре­имущественно на выявление и воспитание у будущих педагогов профессиональных интересов, склонностей, стремлений, что в значитель­ной степени стимулирует познавательную ак­тивность студентов.

В последние годы наблюдается некоторый рост числа студентов, имеющих положительное, заинтересован­ное отношение к педагогической профессии. Это, несомненно, является результатом усиления профориентационной работы со школьниками.

Однако, более половины студентов педагогических вузов не имеет ярко выра­женной профессиональной направленности, часть не уверена в пра­вильности выбора профессии или признает его ошибочным, а некоторые из будущих преподавателей имеют даже негативную установку.

У большинства студентов факультетов физической культуры преобладают непосредственные мотивы учения/?/ (интерес к физ­культуре, любовь к определенному виду спорта, стремление к физическому совершенству), которые являются выражением су­губо личной, предметной направленности.

Профессиональные мотивы студентов-спортсменов (инте­рес к физкультурно-педагогической деятельности, любовь к де­тям и т. п.) чаще остаются на втором плане и носят в основном со­зерцательный характер.

Представления об особенностях физ­культурной работы у будущих педагогов в большинстве случаев неопределенные. Среди студентов младших курсов преобладают желающие стать тренерами и не работать в школе.

Все это во многом осложняет учебно-воспитательный процесс, отрицатель­но влияет на качество профессиональной подготовки педагогов: некоторые студенты формально относятся к учебно-тренировоч­ной работе, не стремятся овладеть специальностью, чувствуют разочарованность, успеваемость снижается, происходит отсев из вуза неуспевающих, возникают трудности при определении выпускников на работу.

Есть и другие причины, осложняющие подготовку учителей, тренеров, инструкторов и т. п. В педагогических вузах учатся преимущественно сельские школьники, уровень знаний многих из них все еще отстает от требований высшей школы.

Большинство студентов физкультурных вузов, факультетов - спортсмены, они нередко пропускали учебные занятия в школе и продолжают пропускать их в вузе, на факультете в связи с учебно-тренировочными сборами и соревнованиями. У многих из них средний уровень общеобразо­вательной подготовки и даже ниже, что, естественно, сказыва­ется на успеваемости в вузе, особенно на младших курсах обучения.

Имеет ме­сто тенденция к снижению .успеваемости студентов по сравнению с обучением их ранее в школе. Существует недостаточная связь между результатами обучения в школе и в вузе даже по тем учебным дисциплинам, по которым учащиеся ранее преуспевали /например по химии, биологии/.

Наиболее сложные, фундаментальные дисци­плины изучаются студентами большей частью на младших курсах (анатомия, биохимия, физиология и т. п.). Специ­альные же предметы даются им, особенно с приобретением опыта общественно-пе­дагогической работы, легче, но они изучаются в большинстве своем на старших курсах.

Около одной трети выпускников школы, поступивших в педагогические учебные заведения, психологически недостаточно подготовлены к обуче­нию в них. Проявляется это в несамостоятельности, ожидании помощи со стороны, неумении организовать свою работу. За последние десятилетия произошло омоложение студентов. Боль­шая часть абитуриентов приходит в вуз со школьной скамьи, немногие из них имеют некоторый опыт са­мостоятельной работы.

За академическую неуспеваемость от­числяются главным образом вчерашние школьники. Основные причины - неумение трудиться, а отсюда и нежелание учиться. Среди производственников (в основном, на заочном отделении вуза) такие - исключение. На первых порах студенту, пришедшему с производства, учиться труднее, зато потом легче.

Неумение студентов заниматься систематически подтвержда­ется тем, что количество часов их самостоятельной работы резко колеблется между сентябрем - декабрем /1-2 часа в сутки вме­сто 3-4 необходимых/ и экзаменационным январем /до 10 ч в сутки/. Примерно та же картина наблюдается и во втором полугодии учебного года.

Немногие студенты готовятся к занятиям регулярно, другие пытаются компенсировать этот недостаток во время зачетной и экзаменационной сессий. Толь­ко после первой-второй сессии многие студенты делают для себя вывод о необходимости учиться регулярно, но далеко не все реализуют его.

Среди студентов-спортсменов бытует мнение, что невозможно со­четать успешную учебу с интенсивными тренировками и соревнованиями. Но то же можно сказать и о сочетании учебы с научной, общественной, другими видами работ, которое удается студентам иных профилей образования.

Изучение бюджета времени студентов факультетов физической культуры педвузов показало, что время на аудиторные занятия, включая куре педагогического физкультурно-спортивного совершенствования (ПФСС), не превышает норм, отведенных другим факультетам и институтам.

Времени на самоподготовку к занятиям тратится студентами физкультурного профиля меньше, чем другими студентами, так как около половины аудиторных часов у первых - практические занятия по спортивным дисциплинам.

Понятно, что при интенсивных за­нятиях спортом значительное время требуется для восстановле­ния сил организма спортсменов. Тем важнее уметь планировать занятия и отдых, контролировать и беречь свое время.

Сту­денты же (и прежде всего первокурсники) теряют напрасно в среднем более 4 часов в сутки, в месяц — около 100, в год - 1000 часов, или сорок суток. Этого времени немало для учебно-тренировочных занятий.

Развивающий эффект имеют не столько сами знания, сколь­ко способы их приобретения. Большинство студентов не умеет слушать и конспектировать лекции, самостоятельно работать с книгой, пользоваться библиографическими указателями и т. п.

Боль­шая часть студентов видит свою основную задачу на лекции в том, чтобы вести максимально подробную запись, и только не­которые внимательно слушают, мысленно перерабатывают ма­териал и записывают основные тезисы и аргументы лектора; кое-кто попросту ничего не делает. Даже у старшекурсников преобладает воспринимающая деятельность, более половины из них записывают лекции механически.

Практика показывает, что более половины студентов к лекциям не готовится. Причин здесь несколько. Одна из них - чи­сто мотивационного плана: далеко не всегда на лекции устанав­ливается обратная связь студент - преподаватель, не применя­ются какие-либо формы контроля за знаниями, и это, естествен­но, порождает соблазн у ряда студентов "сэкономить" время.

Но такая экономия дорого обходится и личности, и обществу. В го­ды обучения студенты слушают сотни лекций, и если ко многим из них они не готовятся, то значительно снижают эффективность усвоения программного материала и, что не менее важно, воспитывают в себе недоб­росовестное отношение к труду.

Качество подготовки студентов зависит и от их жилищно-бытовых условий. Отмечено, что среди живущих в общежитии меньше неуспевающих, чем среди тех, кто проживает на част­ных квартирах. Эта закономерность ярче проявляется на млад­ших курсах: ведь завтрашний первокурсник находится под двой­ной опекой родителей и учителей, а вчерашний школьник часто не имеет ни того, ни другого.

Система вузовской подготовки принципиально дает возмож­ность сформировать у всех студентов необходимые знания, уме­ния и качества. Однако отечественная система педагогического образования все еще имеет и серьезные недостатки. До 60-х гг. прошлого века в вузах и научно-исследовательских институтах вопросы теории и методики подготовки учителя изучались слабо.

Научно разработанного содержания и структуры педагогического образования на сего­дня недостаточно. Учебные планы и программы общекультурных и профессиональных дисциплин порой пере­гружены, слабо отражают профиль факультетов, мето­дическую подготовку педагогов, что ведет к отрыву теории от практики, от жизни школы. Правда, вся учебная документация и соответствующая литера­тура неустанно совершенствуются и регулярно корректируются.

Позже других учительских специальностей объектом присталь­ного изучения стал профиль педагога по физической культуре и спорту. Парадоксально, но до последнего времени творческие помыслы исследователей и практиков физического воспитания больше направлены на совершенствование подготовки мастеров спорта, нежели тех, от кого зависит в первую очередь становле­ние этого мастерства: «Не с того конца жжем лучину».

Недостатки содержания образования соответственно сказы­ваются и на методике профессиональной подготовки педагогов: учебный материал излагается порой в недостаточной связи с нуждами школы, превали­рует предметная направленность обучения в ущерб профессиональной и специальной; элементы педагогических умений формируются у студентов иногда вне структуры педагогической деятельности («на. своих сокурсниках»); принцип единства обучения и воспитания студен­тов реализуется слабо, воспитательные задачи решаются как бы сами собой.

В результате будущий педагог неплохо усваи­вает отдельные предметы, но использовать свои знания в педа­гогической работе затрудняется. Таким образом он теряет инте­рес к теоретической подготовке и свою последующую деятель­ность сводит к механическому практицизму.

Имеет место недооценка студентами физкультурных вузов и факультетов психолого-педагогического образования. Признавая большую роль психологии в физкультурно-спортивной работе, они не всег­да охотно посещают эти занятия и выполняют соответствующие задания. Немногим более двух часов в неделю затрачивают студенты на самоподго­товку по психологии и педагогике и почти не читают научно-методической литературы.

Еще А.С. Макаренко сетовал: «По­чему в технических вузах мы изучаем сопротивление материа­лов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда ее начинают воспитывать?». Педагогическое образование перестает быть подлинно профессиональным, если оно не дает полноценной психолого-педагогической подготовки; тем более - в физкультурно-спортивной деятельности, предъявляющей повышенные требования к психологии занимающихся.

Не лучше обстоит дело с изучением медико-биологических дисциплин. Студенты нередко относятся к их усвоению фор­мально, руководствуясь лишь необходимостью сдачи зачетов и экзаменов. А ведь знание анатомии, физиологии, гигиены детей совершенно необходимо учителю, тренеру: без этого невозможна успешная оздоровительно-восстановительная работа. Неграмотное проведение учебно-тренировочных занятий приводит к различным отклонениям в состоянии здо­ровья учащихся-спортсменов.

В учебном плане физкультурных вузов, факультетов много времени отводится на практические занятия по раз­личным спортивным дисциплинам. Занимаясь ими, студент дол­жен овладеть специфическими двигательными и собственно пе­дагогическими умениями. Решению первой задачи часто мешает, как это ни странно, недостаточная общая физическая подготов­ка многих студентов.

Что касается педагогических умений, то студенты не всегда в должной степени осознают важность глу­бокого знания методики обучения, тренировки, воспитания как основы подготовки педагога по физической культуре и спорту. А ведь все предметно-спортивные дисциплины отныне, как и ранее, в учебном плане бакалавриата физкультурного профиля называются «Теория и методика гимнастики, ... легкой атлетики, ... спортивных игр ... и т. д.».

Методика практических занятий по спортивным дисциплинам еще нередко усваивается студентами по принципу древ­нейшей педагогики: «Если сам умеешь, то и других научишь». На занятиях двигательная деятельность студентов превалирует над педа­гогической, что явно противоречит задачам педвуза. Даже высо­кое спортивное мастерство является всего лишь базой для раз­вития педагогического мастерства, но само по себе не исчерпы­вает его.

В подготовке педагога по физической культуре значительное место занимает курс педагогического физкультурно-спортивного совершенствования /ПФСС/. Основная его задача - формирование готовности сту­дента и далее - педагога к работе в общеобразовательной и спортивной школе.

Степень же реа­лизации этой задачи средствами ПФСС пока остается сомнительной, так как примерно одна треть выпускников вузов считает, что, осваивая курс ПФСС, они повышают свое спортивное мастерство, каждый че­твертый - получает навыки тренерской работы, шестой-седьмой - навыки учителя физической культуры, а около 10% вообще не понимают значения этого курса.

И хотя в целом в физкультурных вузах и на факультетах имеет место гипертрофия спортивной направленности, результатом чего является большая престижность тренерской работы, многие студен­ты не улучшают свои результаты и в спорте за время обучения в вузе.

Сочетание направленной интеллектуальной деятельности и активного двигательного режима, а также развитие устойчиво­сти к стрессам, присущей спортсменам, казалось бы, должны способствовать успешному овладению профессией, но, к сожа­лению, гармония умственной и физической работы в студенче­ской среде не такое уж частое явление.

Важнейшей формой подготовки учителя является педагоги­ческая практика студентов. Здесь наиболее ярко проявляются плюсы и минусы предшествующего профессионального образования. Практиканты главное внимание уделяют своему предмету, организации собственной деятельности и по существу не интересуются психологическими особенностями личности и деятельности уче­ников. Во время подготовки к урокам они, в лучшем случае, планируют их содержа­ние, но далеко не всегда учитывают особенности учащихся, поэтому испытывают серьезные затруднения при реализации своих пла­нов.

В ходе урока студенты мало занимаются организацией са­мостоятельной деятельности школьников и решением воспита­тельных задач. К сожалению, такая узко предметная направлен­ность характерна не только для многих студентов-практикантов, но и для выпускников вузов в первые годы самостоятельной рабо­ты. У них все еще сохраняется убеждение, что главный залог успеха работы педагога - знание своего предмета, а не отношение к детям.

В результате такой практики у студентов наименее сформи­рованными оказываются педагогические умения, которые дают возможность за­метить особенности познавательной деятельности учащихся и в соответствии с этим организовать ее.

Готовность будущего педагога стать и воспитателем нередко остается на фоне забот о своем учебном предмете. Даже на заключительном этапе педагогической практики у студентов не­достаточного развития достигают умения организовать деятель­ность учащихся.

Наиболее низкий уровень качества усвоения студентами педагогических умений наблюдается в контроле за выполнением учащимися физических уп­ражнений и исправлении ошибок, оказании помощи и страховки. Учителя физкультуры, тренеры и методисты педпрактики низко оценива­ют студентов также за методическую подготовку.

Общей оценкой качества обучения студентов служит их успе­ваемость. У студентов физкультурных вузов и факультетов она повышается от младших к старшим курсам, но носит скачкооб­разный характер. Наиболее низкая успеваемость и незначитель­ный рост ее наблюдаются в трех первых семестрах. Это объяс­няется, по-видимому, затянувшимся процессом профессиональ­ной и социальной адаптации начинающих студентов.

Правда, в первом семестре адап­тации способствует повышенный нервный тонус абитуриентов, возникающий во время сдачи выпускных экзаменов за среднюю школу и всту­пительных в вуз. Это помогает студентам учиться вначале за счет знаний, полученных в средней школе. В дальнейшем объем нового материала растет, необходимость правильно организо­вать свою учебную деятельность усиливается, а умения сделать это еще не хватает - и успеваемость снижается.

Скачкообразный характер успеваемости студентов объясня­ется в значительной мере и особенностями их возрастной динамики. К этому прибавляется отрицательный факт утомления, которое у некоторых студентов-спортсменов переходит в переутомление.

В результа­те средняя оценка подготовленности многих студентов оказывается ниже хорошей; особенно низко оценивается готов­ность будущих специалистов к выполнению психологических, врачебно-педагогических и хозяйственных функций.

Основным критерием подготовленности студентов к работе в школе, ДЮСШ является не только их отношение к учению, но главным образом, к избранной профессии. Успех деятельности определя­ется прежде всего отношением человека к отдельным видам ее.

В нашем исследовании выявлено, что у студентов первого курса превалирует спортивная деятельность, на втором месте - учебная, далее идут педагогическая, научная, общественная, бытовая.

В процессе обучения на факультете физической культуры количество студентов, задававшихся целью повысить свой спортивный разряд, уменьшается примерно вдвое. Соответствен­но изменяется соотношение различных видов деятельности: у студентов третьего курса основной уже признается учебная работа, а спортивная - на втором плане.

Такие изменения вносят суще­ственный сдвиг в динамику профессиональных намерений сту­дентов: если на первом курсе многие хотели по окончании института стать тренерами и лишь единицы - учителями физиче­ской культуры общеобразовательной школы, то на третьем курсе это соотношение примерно равное. Немало студентов ориентируются на работу инструкторами в фитнесс-клубах. Интересно, что у де­вушек процесс замены одних профессиональных намерений другими идет зна­чительно быстрее, чем у юношей.

Имеют место факты, когда у студентов снижается интерес к обучению на факультете и привлекательность специальности педагога по физической культуре и спорту. Чаще других недовольны выбором профиля те, у кого слабая разносторонняя физическая подго­товка, низкий спортивный разряд.

У старшекурсников это часто связано с негативным отношением руководства и учителей шко­лы, где они проходили педагогическую практику, к физическому воспитанию учащихся. Большое значение, конечно, в этих случа­ях имеют и изначальные мотивы выбора специальности абитуриентами.

Неравнозначно и отношение студентов к. отдельным профес­сиональным характеристикам педагога. Как и специалисты физической культуры, они выше других оценивают личностные качества педагога, его способности, мотивы, а затем уже умения, знания.

Наиболее зна­чимыми личностными качествами студенты считают интерес к физкульту­ре и спорту, склонность к педагогической работе в сфере этого интереса, стремление к совершенству в ней, любовь к детям, убежденность в большой общественной значимости физического воспитания учащихся, чувство долга и ответственности за порученное дело, т. е. эмо­ционально-волевую, мотивационную сферу личности учителя. Если бы еще соответствовать этой значимости?

В структуре умений учителя предпочтение отдается, особен­но студентами младших курсов, специфически двигательным умениям по сравнению с собственно педагогическими. В систе­ме знаний наиболее высокую оценку получают знания своего предмета - теории и методики физического воспитания и отдельных спортивных дисциплин.

В процессе профессиональной подготовки происходят наибо­лее существенные изменения во взглядах студентов на роль эмо­циональных, интеллектуальных свойств, педагогических способ­ностей, особенно в оценке способности работать творчески, умении мобилизовать активность учащихся, укреплять матери­ально спортивную базу, работать в контакте с родителями. Эти взгляды в ходе профессионального образования сближаются с мнением педагогов.

В формировании педагогического призвания студенты выше оценивают значение педагогической практики и ниже - специальные дисциплины и теоретическую подготовку: мало кто из них жалуется на недостатки знаний, но далеко не все и не в достаточном объеме используют их в практике физкультурно-педагогической деятельности.

Настораживает то обстоятельство, что такие важные профессиональные качества, как организаторские способности, на­блюдательность, творческое воображение довольно низко оце­нивают даже те студенты, которые в той или иной мере занима­лись практической работой в школе.

Возможно, причины этого кроются в чрезмерной регламентации учебно-воспитательной работы со стороны администрации школы и методистов по педпрактике. Очевидно, здесь так­же играет роль недостаточное умение старших зафиксировать проявление этих ка­честв и дать им соответствующую оценку.

Таким образом, можно сделать вывод, что система подготовки педагога направлена в основном на формирование образованного специа­листа-предметника. Что же касается его определения как вос­питателя, владеющего методикой соответствующей работы с учащимися, то здесь пока имеют место существенные недоработки.

Институт в достаточной степени вооружает студентов обще­научными и специальными знаниями, двигательными умениями. В какой-то мере формируются умения планировать физическое воспитание, организаторские способности, культура поведения потенциального педагога.

Развитию же педагогической наблюдательности, творческого мышления, прогностических умений, настойчивости и целеуст­ремленности уделяется недостаточно внимания. Низок у студен­тов выпускного курса и уровень коммуникативных умений. Большинство за годы учебы не овладевает методикой воспита­тельной работы.

В целом профессионально-педагогическое образование, во­оружая студентов необходимыми знаниями и умениями, форми­рует у них положительное отношение к учению, к избранной специальности: больше становится желающих по окончании ин­ститута работать педагогами физической культур в школе, ДЮСШ, меньше неопределившихся.

И если в данном разделе учебного пособия говорилось преимущественно о недостат­ках в подготовке физкультурных кадров, то лишь с целью ак­центировать внимание начинающих студентов, их преподавателей, исследовате­лей на необходимости перестройки и дальнейшего совершенст­вования системы физкультурно-педагогического образования, особенно на ее стартовом этапе. В который раз уместно повторить: «Начало есть более чем половина целого» (Аристотель).

В качестве примерной методики исследования этого процесса приводим пример опросного листа, посредством которого нами проводились беседы, наблюдения, анкетирова­ние студентов и были получены некоторые из приведенных в этом разделе результатов.

Уважаемый коллега!

С целью уточнения содержания профессиональной подготов­ки педагогов по физической культуре просим Вас оценить по 5-балльной шкале (в скобках)

насколько важны для педагога:

1/ знания основ теории и методики физического воспитания и спортивной подготовки учащихся - медико-биологические ( ), психолого-педагогические (), специальные ( ) и т. п.? - 2./ умения планировать физическое воспитание учащихся ( ), организовать физкультурно-спортивную работу с ними ( ), обучать ( ) и воспитывать их физически ( ) и нравст­венно ( ), владеть техникой физических упражнений школь­ной программы или ДЮСШ( ) и др.? -

3/ интересы к физкультуре и спорту ( ), убежденность в большой важности физического воспитания и спортивной подготовки учащихся ( ), любовь к детям ( ) и к педагогическому труду ( ), стремление к постоянному совершенствованию в своей работе ( ) и т. п.? -

4/ уровень общей культуры ( ), педагогические наблюдательность ( ) и внимательность ( ), сообразитель­ность ( ) и т. п.? - 5/ жизнерадостность ( ), общительность ( ), юмор ( ) и т. п.? -

6/ способность мобилизовать активность учащихся ( ), работать в контакте с коллегами ( ), педагогический такт ( ) и т. п.? -

В ответах на остальные вопросы подчеркните один из ука­занных, напишите свой или обозначьте «да», «нет», «не очень»..:

7/что считаете наиболее важным в работе педагога - выше названные знания, умения или свойства личности? -

8/что побудило Вас выбрать профессию педагога? -

Когда привлекала она Вас больше - до поступления в вуз, сей­час, всегда, никогда? - Избрали бы Вы ее вновь? – Да, нет, сомневаюсь, др.

9/интересно ли Вам учиться на факультете ФКС? – Да, нет, не очень, др.

Ваши лю­бимые и нелюбимые предметы? –

Средняя успеваемость по всем дисциплинам? – Отличная, хорошая, удовл...

10/ваши основные трудности в учебе? – многого не понимаю, не успеваю, занят др. (чем?)

Чем Вы их объясняе­те? – невысоким уровнем общеобразовательной подготовки в школе, занятостью в спорте, ленью, др.?

Что побуждает Вас преодолевать их? – Желание быть не хуже сокурсников, стать хорошим педагогом, ничего, др.?

11/ ваша спортивная специализация? - Стаж занятий? - Раз­ряд? - Их роль в Вашей профессиональной подготовке?- 12/принимаете ли участие в общественной работе? – Да, нет, не очень

Ведете ли научную работу? – Да, нет, не очень Какие виды работы привлекают Вас боль­ше - учебная, спортивная, общественная, научная, др.? -

13/ чем охотнее всего занимаетесь в свободное время? –

Помогают ли эти занятия в Вашей учебе? –

Воспитываете ли в себе качества личности, необходимые педагогу, и какие? -

14/ ваши профессиональные планы? - Хотел (а) бы перейти в другой вуз, работать учителем физкультуры в школе, трене­ром, др.? -

15/ ваши пожелания вузу, факультету по улучшению набора абитуриентов и профессио­нальной подготовки студентов? -

Ваш возраст? - Пол? - Курс обучения? - Где учились до инсти­тута - в городской или сельской школе, училище, др.? -

Дата заполнения анкеты –

Благодарим за выполненную работу !