Вопрос 47.

Развитию творческой познавательной деятельности учащихся во многом способствует проблемное обучение, так как оно позволяет вовлечь учащихся в активную самостоятельную деятельность благодаря как специально отобранным формам обучения, так и специально отобранным методам и приемам обучения.

Проблема - задача теоретического или практического характера, требующая своего разрешения. С гносеологической точки зрения - проблема есть единство известного и неизвестного или единство известного с гипотетическим предположением. С педагогической - это категория учебного познания, направленная на изучение закономерностей объективного мира, уже известных, открытых человечеством, но неизвестных для учащихся.

Основное методическое средство решения проблемы - систематическое и планомерное повышение уровня самостоятельности учащихся от урока к уроку. Усложнение характера занятий при большей самостоятельности учащихся.

При постановке перед учащимися учебно-познавательной проблемы у них возникает противоречие между познавательными потребностями ее разрешения и наличием запаса знаний, умений, навыков. Чувство затруднения, возникающее в процессе создания проблемной ситуации, побуждает учеников к анализу данной ситуации, поискам путей ее решения, необходимости нахождения конкретных действий.

Активность мышления возникает лишь тогда, когда проблема "принимается", осознается учеником.

Учебно-познавательная проблема может быть принята учащимися, если она опирается на ранее известные им знания, умения, навыки, их жизненный опыт, если на основе определенных знаний анализируется новое явление, если известное используется как основа для расширения и углубления неизвестного или если решение проблемы позволит ответить на интересующие их вопросы.

Условия для решения учебно-познавательных проблем:

1.   Ввести учащихся в жизненные явления, факты, предметы, требующие теоретического осмысления.

2.   Создать жизненную ситуацию при организации определенной практической работы.

3.  Побудить учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения ими самими проблемы.

4.   Сформулировать гипотезу и организовать исследование с целью решения проблемы.

5.  Побудить учащихся к предварительному обобщению новых фактов.

6.  Разработать исследовательское задание и на его базе выдвинуть проблему.

Учебно-познавательная проблема успешно принимается и осознается учащимися только тогда, когда она вытекает из необходимости познавательного процесса, из логики учебного процесса, из системы знаний, умений и навыков ученика в целом, т. е. когда проблема, выдвинутая учителем, становится проблемой ученика.

Достоинства проблемного обучения: учит мыслить логично, научно, творчески; учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний; учит преодолевать встречающиеся затруднения; делает учебный материал более доказательным; делает усвоение учебного материала более основательным и прочным; способствует превращению знаний в убеждения; вызывает положительное эмоциональное отношение к учению; формирует и развивает познавательные интересы; формирует творческую личность.

Четыре этапа проблемного обучения.

Первый этап. Учитель ставит простые проблемы и показывает приемы их решения (проблемное изложение).

Второй этап. Учитель ставит проблему, требующую самостоятельного решения, но в ходе ее решения учитель выдвигает промежуточные проблемы и при необходимости помогает в решении промежуточных и основной проблемы (частично-поисковый метод).

Третий этап. Учитель выдвигает основную и промежуточные проблемы, но не помогает в решении проблем (частично-поисковый метод).

Четвертый этап. Учащиеся сами выдвигают проблему и сами ее решают (исследовательский метод).