Вопрос 33.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ро­левая игра.

Дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Однако, жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Единственная деятельность, которая позволяет смоделировать взрослые отношения и действовать внутри этой модели, - это сюжетно-ролевая игра.

Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда ему надо “подрасти”. У ребенка имеется тенденция активно входить в жизнь, на почве этой тенденции и возникает игра.

Структура сюжетно-ролевой игры: роль – единица игры; игровые действия (они носят изобразительный характер); перенос значений; правила.

Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенно - деятельности и взаимоотношений взрослых, приобре­тают и уточняют свои знания об окружающей действительнос­ти, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.

В игровом коллективе у детей появляется потребность ре­гулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредован­ное образом другого человека. В результате постоянного срав­нения своего поведения с поведением другого человека у ре­бенка появляется возможность лучшего осознания самого се­бя, своего Я. Таким образом, ролевая игра оказывает боль­шое влияние на формирование личности ребенка.

Вопрос 35.

Психологи выделяют ряд направлений в подготовке детей к новой, школь­ной жизни.

1) личностная готовность. Она проявляется в интересе к школе. Большое влиянине на формирова­ние мотивационно-потребностной сферы в этом направлении оказывает игра. Начиная со среднего дошкольно­го возраста, ребенок с удовольствием играет в школу. Анализ этих игр показывает, что их содержание с возрастом меняется. В 4—5 лет дети обращают внимание на внешние моменты, связанные с учебой, — звонок, перемену, портфель и т. д. В 6—7 лет игра в школу наполняется учебным содержанием. Центральное место в ней занимает урок, на котором дошколь­ники выполняют учебные задания—пишут буквы, решают при­меры и т. д. У старших дошколь­ников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении за­нять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными, а также общественно значимыми, среди которых имеются уз­кие мотивы, обращенные к своей семье, и мотивы более широкого плана.

2) произвольность поведения. Про­является в умении ребенка планировать свои действия, вы­полнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

Самостоятельность ребенка на разных этапах дошкольного возраста может проявляться в различных формах. В 3—4 го­да он активно учится управлять своими поступками. Однако следование определенным образцам при организации собст­венного поведения происходит неосознанно. В 4—5 лет отмечается произвольное управление своими действиями.

3) чувст­во времени. Дети должны научиться соотносить вы­полнение своих действий с определенными временными отрез­ками. Наиболее доступным средством усвоения дошкольни­ком ориентировки во времени являются песочные часы. Подбор подходящих для вырабатываемых форм поведения внеш­них -средств и обучение способам их использования являются важной задачей воспитания в дошкольном возрасте.

4) качество мышления, уровень мыслительных процессов, умение пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть сущест­венное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.