Вопрос 34.

Характерной особенностью подавляющего боль­шинства психологических теорий, распространенных на Западе, является биологизация человеческой психики, отрицание качественно нового типа психическо­го развития на стадии человека (Карпова, Лысюк, 1986). С одной стороны, игра рас­сматривается как деятельность, в равной мере при­сущая животным и человеку. Здесь выделяются два традиционных направления. 1) теория К. Гросса (игра как предвари­тельное упражнении будущих функций); 2) теория Ф. Бойтендайка (игра как выражение ряда особенностей детского возраста, как проявление некоторых исход­ных влечений, например влечения к освобождению, к слиянию, общности с окружающим и тенденции к повторению).

Психоанализ: игра как один из способов выхода либидозной энергии наряду с творчеством, сновиде­ниями, описками и т. п. Ребенок в символической форме разыгрывает травмирующую его ситуацию, снимая тем самым напряжение, появившееся в ре­зультате конфликта его внутренних, агрессивных, сексуальных в своей основе влечений с барьерами, которые ставит общество на пути выхода этих ин­стинктов. Игра представляет собой как проекцию тех трудностей и конфликтов, которые существуют в реальной жизни ребенка, в его взаимоотношениях с близкими взрос­лыми. Путем символического разыгрывания травми­рующих ситуаций ребенок может успешно преодо­леть реальные конфликты. Таким образом, игра рас­сматривается как способ, обеспечивающий успешную адаптацию ребенка к социальному миру, но не обус­ловливающий качественных изменений в психике.

Концеп­ция Пиаже: жизнь ребенка подчинена принципу удовольствия в противоположность принципу реальнос­ти, в соответствии с которым организована жизнь взрослых. Общество взрослых оказывает на ребенка постоянное воздействие, но ребенок не может сразу к нему приспособиться в силу особенностей своих интеллектуальных структур, только начавших путь развития. Во избежание нарушения равновесия с ок­ружающей средой ребенок наряду с аккомодацией своих структур к внешним воздействиям вынужден ассимилировать, уподоблять себе, включать в свои структуры оказываемые на него внешние воздействия, что происходит в форме символической игры. Игро­вые символы, по Пиаже, это особый язык ребенка, на который он переводит все влияние внешнего мира. Таким образом, в игре ребенок приспо­сабливает враждебную ему реальность к специфиче­ским потребностям своего Я.

К. Коффка: игра ребенка представляет собой осо­бую реальность, возни­кает в период перехода ребенка от рядоположенных, равноправных структур поведения к единой целост­ной структуре. Ребенок, воспринимая взрослые фор­мы поведения, прежде должен перевести их в свой, детский мир, чтобы полностью их освоить.

Д. Б. Эльконин: игра является организуемой взрослым формой подготовки ребенка к будущей жизни в чело­веческом обществе.

Основанием для развития ребенка является процесс деятельности. Именно в деятельности происходит развитие ребен­ка. Наиболее благоприятными для развития является такой вид деятельности, как игра, так как именно в ней проявляются разные стороны развития ребенка.

Ведущая деятельность ребенка – игра - способствует его всестороннему развитию. Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности: к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в общении. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. В игре развивается восприятие, память, воображение, образное мышление. Закладывающаяся у ребенка способность оперировать образами действительности в уме, создает основу для перехода к сложным формам мышления, творчества. Игра выступает как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства, то есть в ней закладываются благоприятные предпосылки для развития.

Игра — наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни.