2. Специфика воспитания, предмет исследования, задачи и принципы.

Довольно четко разграничивала воспитание и обучение Н.К.Крупская. Она отмечала, что обучение направлено главным образом на приобретение знаний и выработку умений применять их на практике, и в этом смысле оно обеспечивает обученность учащихся. Воспитание же она связывала с формированием личностных черт и качеств, которые характеризуют воспитанность человека.

На эту специфику воспитания указывал также профессор А.Ф.Протопопов. «Существенным признаком развития, формирования личности, отраженным в понятии «воспитание», – писал он, – является выработка разнообразных качеств и свойств личности, ее поведения».

Можно не только мысленно представить, но и наблюдать в жизни, когда у иного человека есть определенная обученность (знания, умелость), но не хватает воспитанности (низкая культура общения, отсутствие гражданских мотивов поведения, неопрятность и т.д.). Очень четко подошел к определению направленности и предмета (объекта) воспитания как специфического педагогического процесса А.С.Макаренко. Указывая на то, что при самой высокой обученности и умелости личность может быть неполноценной, если у нее не сформированы здоровые социальные и духовные отношения, он считал, что развитие этих отношений и является главной задачей воспитания. В статье «О взрыве» (1938) он писал, что в педагогической работе «мы имеем дело всегда с отношением… Именно отношение составляет истинный объект нашей воспитательной работы».

Приведенные положения показывают, что воспитание в его узком смысле не только существенно отличается от процесса обучения, но и имеет свой специфический предмет, относящийся к формированию личности и, естественно, свою особую методику. Чтобы овладеть особенностями этой методики и формировать у учащихся разнообразные личностные отношения и качества, учителю необходимо хорошо знать теоретические основы этой исключительно сложной работы и владеть соответствующими умениями и навыками. Этим и обусловливается необходимость научной разработки указанных вопросов.

Какие проблемы исследуются в теории и методике воспитательной работы как особой педагогической дисциплине?

К этим проблемам относятся следующие:

• раскрытие сущности воспитания (в узком смысле) как специфического педагогического процесса;

• определение содержания воспитательной работы;

• разработка методических основ воспитания;

• совершенствование системы воспитательной работы по формированию у учащихся личностных качеств.

Какое значение имеет связь воспитания с обучением для осуществления воспитательной работы?

Хотя выше указывалось на специфическую сущность воспитания как процесса формирования отношений и личностных качеств в отличие от обучения, тем не менее воспитание неразрывно связано и осуществляется в органическом единстве с обучением. Нет ли здесь какого-либо противоречия? Нет. Более того, осмысление этой связи и этого единства имеет важное значение для практического осуществления воспитания.

Известный психолог Б.Г.Ананьев писал: «… Понятие научения относится как к сфере обучения, так и к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе существенные признаки образования индивидуального опыта в определенных условиях управления поведением. …Ни один из первоначальных этапов воспитания – умственного, нравственного, эстетического – не осуществляется помимо научения соответствующим актам поведения и регулирования действий».

Данное положение имеет большое значение для осмысления логики формирования отношений. Процесс этот начинается и осуществляется в системе проведения учебных занятий (обучения) и продолжается во внеурочное время с помощью разнообразных видов внеклассной работы и, как будет показано ниже, обязательно включает в себя элементы научения (обучения). В этом смысле между этими процессами существует определенная взаимозависимость. Чем качественнее осуществляется обучение, тем благотворнее оно влияет на воспитание. И, наоборот, действенное воспитание положительно сказывается на отношении учащихся к овладению знаниями, к соблюдению правил поведения, т.е. способствует улучшению обучения. В этом проявляется своеобразная педагогическая закономерность.