Раздел 3. Теория и практика воспитания

Лекция12. Модуль 11 (М-11). Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы

1. Воспитание как социальное явление и важнейший компонент целостного педагогического процесса.

2. Специфика воспитания, предмет исследования, задачи и принципы.

3. Структура процесса воспитания, его закономерности и принципы.

4. Воспитание и самовоспитание, их связь и взаимообусловленность.

Воспитание как социальное явление и важнейший компонент целостного педагогического процесса. Особенности и закономерности процесса воспитания, его функции (развития, формирования, социализации, индивидуализации, психолого-педагогической поддержки и др.).

Специфика воспитания, предмет исследования, задачи и принципы.. Структура процесса воспитания. Взаимосвязь закономерностей развития личности, закономерностей воспитательного процесса и принципов воспитания. Основные этапы процесса воспитания. Воспитание и самовоспитание, их связь и взаимообусловленность. Исторически обусловленный характер подходов в воспитании. Основные условия и требования к организации воспитания обучающихся, обеспечивающие его качество и эффективность.

Требования к компетенциям:

– знать сущность воспитания как социального явления и педагогического процесса;

– знать особенности, закономерности и принципы процесса воспитания, его структуру и этапы, уметь с их учетом анализировать педагогическую реальность и организовывать воспитательный процесс;

– знать характеристики гуманистического воспитания, факторы и условия, побуждающие личность к самовоспитанию и полноценному развитию, уметь учитывать и реализовывать их в воспитательной практике.

1. Воспитание как социальное явление и важнейший компонент целостного педагогического процесса (Разработки теоретических и методических основ воспитания в его узком смысле)

Как показано в главе о сущности и общих закономерностях воспитания, целостное развитие личности требует, с одной стороны, ее обучения, а с другой – формирования у нее социальных и духовных отношений, т.е. воспитания в его узком смысле. Поскольку теоретические (дидактические) основы обучения рассмотрены выше, обратимся к раскрытию теоретических и методических проблем воспитания.

Однако при освещении этих проблем нельзя абстрагироваться от тех дискуссионных вопросов, которые нередко возникают в этом случае. Иногда сомнению подвергается сама необходимость и правомерность специального исследования воспитания как особого и специфического педагогического процесса. Аргументом служит то, что, поскольку обучение носит воспитывающий характер и неразрывно связано с личностным формированием учащихся, выделять из этого единого процесса вопросы воспитания нет смысла.

Для подобного мнения есть определенные историко-педагогические причины. Понятие воспитание в российской педагогике стало употребляться со второй половины XVIII в. В 1806 г. оно было включено в словарь Российской Академии, но вплоть до середины ХIХ в. ассоциировалось с понятием образование и лишь затем приобрело самостоятельное значение. Но понятие образование осталось, обозначая результат обучения и его формирующее (воспитательное) влияние на личность. А потом утвердились понятия воспитывающее обучение, воспитание в процессе обучения. В итоге отдельные педагоги стали считать, что, поскольку основные задачи воспитания решаются в процессе обучения, никакая особая воспитательная работа в школе не нужна.

Одним из первых, кто выразил свое несогласие с подобным мнением, был А.С.Макаренко. «У нас, – говорил он в лекции «Проблемы школьного советского воспитания» (1938), – среди педагогических мыслителей нашего времени и отдельных организаторов нашей педагогической работы есть убеждение, что никакой особенной, отдельной методики воспитательной работы не нужно, что методика преподавания, методика учебного предмета должна заключать в себе и всю воспитательную мысль. Я с этим не согласен. Я считаю, что воспитательная область – область чистого воспитания – есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания… Я остаюсь при убеждении, что методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной. И то, и другое – методика воспитания и методика образования, по моему мнению, составляют два отдела педагогической науки. Разумеется, эти отделы органически должны быть связаны. Разумеется, всякая работа в классе есть всегда работа воспитательная, но сводить воспитательную работу к образованию я считаю невозможным».