Модуль 4 (М-4). Развитие, воспитание и социализация личности

Объективные и субъективные факторы развития личности. Гар­моничное развитие личности: пути и условия осуществления. Обуче­ние как целенаправленный процесс развития личности. Принцип обу­чающего воспитания – ведущий принцип современной школы. Учеб­ная деятельность как деятельность, направленная на самоизмене­ние и саморазвитие субъекта. Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия. Организация развивающей образовательной среды.

Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с це­лью формирования у нее определенных психических и личностных качеств. Воспитанность и воспитуемость. Потребность в самовос­питании и способность к его осуществлению как показатели эффек­тивности воспитания личности.

Социальная среда и ее воспитательные функции. Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний. Факторы социализации; социализированность и воспи­танность. Издержки социализации.

Требования к компетентности:

– знать и уметь обосновывать роль объективных (социальных) и субъективных (природных задатков, склонностей) факторов, детер­минирующих развитие личности; раскрывать сущность основных теорий развития личности и их понятий; уметь применять эти знания при описании педагогической реальности;

– знать и понимать сущность обучения (учебной деятельности) как процесса развития личности, принципы организации образова­тельной среды, способствующие эффективному личностному развитию и саморазвитию; уметь использовать эти знания в личностной, семейной и профессиональной сферах;

– знать цели, закономерности, принципы, основные методы воспи­тания и уметь анализировать конкретные жизненные или производ­ственные ситуации с позиций сущности воспитания;

– понимать сущность самовоспитания как меру активности и ответственности человека, знать и уметь использовать критерии вос­питанности при решении воспитательных задач в личностной (вклю­чая семейную) и профессиональной сферах;

– знать факторы социализации (мега-, макро-, мезо-, мини-факторы), обусловливающие формирование определенного типа поведения и ак­тивности личности; уметь раскрывать сущность основных этапов соци­ализации, оценивать себя и другого с позиции социальной зрелости;

– знать причины и факторы неэффективной социализации личнос­ти, реальные, потенциальные и латентные виды «жертв социализа­ции»; уметь их выявлять в реальной жизни и оказывать им педагоги­ческими средствами помощь и поддержку;

– знать сущность понятий «воспитательная система», «система воспитательной работы», уметь анализировать воспитательную практику с позиций ее системности и использовать эти знания и уме­ния для повышения эффективности работы трудового коллектива;

– знать основные положения концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, уметь анализи­ровать социальную действительность с позиций общечеловеческих и регионально-этнических ценностей и использовать эти знания и умения в семейной и социально-профессиональной сферах.

Модуль 4 (М-4). Развитие, воспитание и социализация личности

1. Объективные и субъективные факторы развития личности.

2. Организация развивающей образовательной среды.

3. Воспитание как процесс формирования личностных свойств и качеств.

4. Социальная среда и ее воспитательные функции.

1. Объективные и субъективные факторы развития личности.

1. Биологическая и социальная стороны развития человека. Сущность и соотношение понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.

Как показано в предыдущих лекциях, и предметом исследования педагогики, и основной целью (идеалом) современного воспитания является всестороннее и гармоническое развитие личности. Но отдельные авторы, как бы забывая об этом, подчеркивают, что воспитание в современных условиях должно носить личностно-ориентированный характер.

Подобное уточнение лишено какого-либо научного смысла. В самом деле, если и предметом педагогики, и целью воспитания является их непосредственная направленность на личностное развитие человека, то воспитание попросту не может не быть личностно-ориентированным, и не следует вносить путаницу в этот ясный вопрос.

Другое дело, что воспитание должно характеризоваться высокой эффективностью и педагогической действенностью. Здесь действительно вопросы есть. Естественно, для их успешного решения необходимо знать, что же такое личность как предмет воспитания, как происходит ее развитие и какие факторы, влияющие на это развитие, нужно учитывать у процессе ее формирования. Эти вопросы имеют существенное значение как для разработки педагогической теории, так и для практический воспитательной работы учителя.

В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование?

Проблемы, связанные с развитием человека как личности, освещаются в философии, этике, психологии и других науках. Педагогика же имеет свой, более широкий аспект исследования, особенно если касаться практической стороны воспитания. Немало глубоких теоретических и методических идей по этим вопросам содержится в трудах Я.А.Коменского, Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, а также многих современных педагогов.

Существенное значение для педагогики имеет прежде всего осмысление самого понятия личность и относящихся к нему других научных терминов. Попытаемся подойти к их рассмотрению генетическим путем.

В общем развитии человека наблюдаются две взаимосвязанные линии – биологическая и социальная. Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Процесс биологического созревания и изменения человека происходит и в его дальнейшем соматическом и физиологическом развитии, в специфических возрастных этапах этого развития – детстве, отрочестве, юности, возмужания и старости.

Однако процесс биологического развития человека теснейшим образом связан с прижизненным приобретением множества социальных свойств и качеств, которые позволяют ему познавать окружающий мир и принимать участие в его преобразовании и совершенствовании. Как видим, понятие человек синтезирует в себе как биологические, так и развивающиеся у него прижизненно социальные свойства и качества.

С этой точки зрения человек рассматривается в науке как биосоциальное существо, как субъект, т.е. действующее лицо исторической деятельности и познания.

Понятие личность включает в себя только социальные свойства и качества человека. В этом смысле данное понятие характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает прижизненно.

Для характеристики человека и личности важное значение имеет понятие индивидуальности. Индивидуальность как понятие обозначает то особенное и выдающееся, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает каждому человеку своеобразную красоту и неповторимость и обусловливает специфический стиль его деятельности и поведения.